‘더티칭랩’ 최종 결과 보고서

■ 개요

공동체명	브런치
수업연구 주제	4차 산업 시대, 융합적 글쓰기 교육 어떻게 할 것인가
모둠 대표	이름: 조태성 소속: 호남학연구원
모둠 구성원	이송희(기초교육원), 윤효순(전자컴퓨터), 조향숙(국어국문)
정산금액	일금 사십이만 원정 (\ 420,000 )
연구기간	2020년 10월 1일 ~ 2020년 11월 30일

2020년   12월    1일

작성자 :  조태성      (인)

기초교육원장 귀하

Ⅰ. 연구 필요성

본 연구는 4차 산업 시대, 인문학적 사고와 예술적 감성, 과학적 지식을 바탕으로 하는 융합적 글쓰기의 필요성이 요구됨에 따라 이에 대한 교육적 실천 방안을 모색하고자 시작되었다. 통합, 통섭, 융합은 현대 사회 현상에 대한 화두이면서 미래에 대한 방향을 제시하는 키워드다. 인문학은 인간을 중심으로 하는 학문이며, 창의적인 것은 인간의 본성에서 출발한다.

인문학적 그리고 인간 본연의 통찰력을 대안으로 인문학에 관심을 두고 과학기술과 융합하는 교육 방안이 절실하다. 감염병의 확산으로 비대면의 시대가 열리면서 복합적인 교육 환경이 더 절실히 요구되는 시점이다. 이러한 점을 유념하면서 우리 연구 모임은 효율적인 수업 방안에 대한 연구와 공유의 필요성을 더 절감하게 되었다.

Ⅱ. 연구 방법 및 내용

코로나19로 인해 연구 활동은 온/오프라인을 통해 총 4회로 진행하였다.

먼저, 문학과 어학, 컴퓨터 등 각기 다른 전공 분야에 대한 이해를 바탕으로 그동안의 융합 교육에 대한 인식과 교육 환경을 파악해 보았다.

첨단 과학기술이 급속도록 발전하고 있는 현대사회에서 컴퓨터 공학의 역할과 영향력은 엄청나게 커졌다. 특히 우리의 실생활과 밀접한 연관이 있는 기술들은 우리의 삶의 양식을 근본적으로 변화시키는데 중요한 촉매역할을 하고 있고 4차 산업시대, 그리고 정보사회에서 소프트웨어는 사회의 여러 분야와 융합하여 새로운 가치를 만들며 정보사회의 핵심이 되고 있다.

스마트 혁명시대, 지식융합시대에 사회가 요구하는 인재상의 요건을 분석하면 기술, 예술, 문학, 기초과학, 공학 등의 분야를 넘나드는 융합적 소양이 새롭게 추가된 것을 알 수 있다. 사회가 요구하는 창의적인 융합인재는 기초적인 전공지식을 갖추고 추가적으로 융합적 사고를 지닌 인재들로 언어 능력, 아이디어를 조합해서 새로운 기회를 창출하는 능력, 위기를 미리 감지하여 해결할 수 있는 상황판단 및 문제해결 능력 등을 갖춘 인재를 말한다. 이러한 인재를 양성하기 위해서는 융합교육이 필요하다고 생각한다.

다음으로 교육 현장에서 실제 활용 방안을 모색해 보았다. 결국 과학과 기술은 컨텐츠와 내용을 실현시키는 도구들이기 때문에 실제로 그 안의 내용과 컨텐츠를 구성하는 것은 다름 아닌 인문학이라 할 수 있다. 인문학에 대한 심도 있는 연구와 과학기술과의 융합적인 발전이 결국 4차 산업혁명에서 과학기술을 더욱 유용하게 만들게 하는 기초가 될 것이다.

세 번째로 융합교육이 어떻게 이뤄지고 있는지 우리는 어떻게 교육전략을 세워야 할지 논의해 보았다. 글쓰기와 소프트웨어를 활용하여 새로운 융합교과를 만드는 것도 가능할 것 같다. 글쓰기를 통하여 작성된 글을 소프트웨어를 이용하면 효과적인 방안이 될 것이다. 정보를 공유할 수 있고, 독창적인 발표 자료, 학습 자료를 작성하여 공유할 수 있을 때 융합이 가능해지는 것이다.

마지막으로 융합 수업 방아에 대해 공유하고 검토해 보았다. 융합교육의 유형으로는 다전공 연합 과정화와 다학문 통합 교과화가 있는데 자신이 쓴 글을 그림이나 영상으로 제작하는 것은 일종의 다학문 통합 교과화다. 다문화 통합교과화란 융합적인 성격의 교과목을 신규 개설하여 이수할 수 있도록 하는 경우를 의미하는데, 국내의 많은 대학이 융합교육에 접근할 수 있는 이러한 방식으로 융합교육을 시작하는 경우가 많다.

융합교육에 대한 다양한 사례와 실제 경험을 공유하면서 수업에 적용하는 의미 있는 시간이었다.

Ⅲ. 연구 결과(운영 성과)

현재는 두 가지 이상의 학문 분야의 내용을 바탕으로 통합된 교과콘텐츠로 하나의 융합교과가 만들어지고, 교과의 내용을 한 명 이상의 기존 학문분야 교수들이 지식을 전달해 주는 형태로 운영되는 경우가 많다. 그러나 이러한 유형의 융합교육은 융합교육을 처음 시도하는 경우에는 쉽게 실시 할 수 있다는 장점이 있으나, 융합적 성격을 지닌 교육콘텐츠라고해서 무분별하게 교과목이 개설되지 않도록 통제하는 것이 무엇보다 중요합니다. 무엇보다 이 방법은 글쓰기 수업에서 적용하면 좋은 것 같다는 의견이 있어 적요해 보았다. 글쓰기와 쓰여 진 글을 효과적으로 디지털 매체 혹은 동영상으로 표현하면 효과가 극대화 된다

실제 수업에서 독도에 관한 역사적, 환경적, 지리적, 자원 등에 대하여 글쓰기를 할 때 내용을 인포그래픽을 이용하도록 하였다.

코로나 시대 관해 수업하면서 코로나 시대를 표현할만한 사진과 그림을 제시하고 설명과 함께 코로나 극복 방안에 대해 쓰는 것들, 일상에 의미를 두는 곳을 찍고 디카시로 작성해 보는 것도 ‘다학문 교화화’의 방법이기도 하다.

Ⅳ. 수업 적용 계획 및 적용 사례

수업에 적용한 사례를 캡쳐 된 화면으로 제시하면 다음과 같다.

실제 수업에서 독도에 관한 역사적, 환경적, 지리적, 자원 등에 대하여 글쓰기를 하면서 학생들로 하여금 내용을 인포그래픽을 이용하도록 하였다. 인포그래픽을 이용하면 복잡하거나 방대한 자료 및 정보를 간결하고 이해하기 쉽게 메시지를 전달할 수 있다. 인포그래픽 기술을 이용하면 흥미를 유발할 수 있고 정보 습득 시간을 절감하며 기억의 지속 시간을 연장할 수 있다. 마치 광고의 효과와 홍보 효과를 줄 수도 있는 위의 사례는 학생의 결과물 중 일부다.

또한 미술 작품과 글쓰기를 결합하면서 표현적 글쓰기를 시도한 결과를 공유한다. 학생들의 감성 자극도 되지만, 이제는 더 이상 논리적이고 실용적 글쓰기만 요구하는 시대가 아니라는 점에서 의미가 있었다. 정보 전달만이 목적이 아닌 창의적인 교육이 필요한 시대다. 짧은 글을 공유하고 소통하는 SNS 매체를 활용한다면 더 파급효과가 클 것이다. 실제로 동료평가는 ‘댓글 달기’ 형식으로 진행해 보았다. 위의 사례는 사진이지만 실제로 3분 이내 짧은 영상을 만들어 낸 결과물도 있다.

위의 예시는 코로나 시대의 삶을 공유한 결과다. 과제물 제출 전에, 감염병에 관한 영화, 카뮈의 소설 □페스트□, 이 시대를 그린 화가와 사진작가의 작품들, 그리고 코로나 시대를 다룬 시를 공유한다. 단순히 글만 쓰는 것이 아니라 코로나 시대를 표현할 수 있는 사진을 직접 찍고 이에 대한 간단한 설명을 덧붙이는 방식은 시대를 인식하는 시야도 키워줄 수 있다고 본다. 특히 140자 이내의 글쓰기만 허용하는 트위터 양식을 적용하여 진행하니 더 긴장감이 조성되었다.

융합은 단순한 지식 융합을 넘어 새로운 아이디어를 통한 무한한 생산성을 가능하게 한다. 복합적인 관계를 아우르며 서로가 소통할 수 있는 매체가 다양해 진만큼 교육 환경도 달라져야 한다. 서로에게 소중한 경험이 되었으리라 생각한다.