‘더티칭랩’ 최종 결과 보고서

■ 개요

공동체명	FashionerS
수업연구 주제	Flipped learning을 통한 패션 디자인 수업 설계
모둠 대표	이름: 백정현 소속: 생활과학대학 의류학과
모둠 구성원	백정현, 윤은영, 오현아, 정경희
정산금액	일금 사십이만 원정 (\ 420,000 )
연구기간	2020년 9월 일 ~ 2020년 12월 일

2020년 12  월   24 일

작성자 : 백정현 (인)

기초교육원장 귀하

Ⅰ. 연구 필요성

최근 코로나 19로 인해 비대면 수업이 시행되고, 교수-학습자간의 수업 만족도를 높이며, 자기주도 학습과 적절한 피드백이 가능한 교수학습모형에 대한 관심이 높아지고 있다. 특히 의류학과의 실습 교과목을 진행하는 교수자들은 새로운 교수학습모형을 적극적으로 반영하여 학습자에게 보다 효과적인 교육을 제공하고자 하는 노력을 기울여야만 한다. 최근 대학교에서 가장 활발하게 도입하고 있는 Flipped learning은 교수자가 강의 시작 전 학습자가 볼 수 있는 동영상을 온라인으로 제공하여 선행 학습을 유도하고, 수업 시간에는 사전에 학습한 내용을 토대로 교수자와의 상호작용 속에서 다양한 학습 활동을 이끌어내고자 하는 수업 모형을 말한다. 이에 본 모임에서는 Flipped learning을 처음 시작하는 대학교의 교수자 및 교수설계자들이 체계적인 절차 속에 설계, 개발, 실행, 평가를 전개할 수 있도록 안내해주는 실제적인 업무지침서(practical manual)를 활용하는 방법을 보다 쉽게 학습할 수 있도록 하는 것을 지향하고 있다. 이와 더불어, Flipped learning으로 교육하기 위해 실제로 수업을 설계하고 평가까지 시행하는 교수자 및 교육설계자들이, 체계적인 단계별로(step-by-step) 활용할 수 있도록 교수체제를 모임의 구성원과 함께 논의해보고 차별화된 전략을 수립해보는 것을 본 모임의 목적으로 하고자 한다.

Ⅱ. 연구 방법 및 내용

본 연구는 4인의 교수자가 Flipped learning에 대한 이론적 연구와 실제 사례에 대해 조사하고 계획안을 도출하는 방법으로 진행되었다. 다양한 교과목과 상황을 경험해 온 교수자들과 가상의 패션디자인 영역의 교과목에 대한 설계안을 작성해 보고, 수업에서 발생할 수 있는 다양한 상황과 성과에 대해 논의함으로써, Flipped learning을 활용한 수업설계가 보다 효율적이고 체계적으로 이루어질 수 있도록 하였다. 또한 패션학과의 교과목에 Flipped learning을 운영함에 있어 고려해야 할 기초 자료로 활용될 수 있도록 하기 위해서 다양한 이론적 연구를 통해 고찰하였다.

“뒤집다, 거꾸로의”를 뜻하는 Flipped의 사전적 의미에서 유추해볼 수 있듯이, Flipped learning은 거꾸로학습, 뒤집어진 학습, 역전 학습 등으로 명명되며, 그 시작은 미국의 고등학교 교사였던 John Bergmann과 Aaron Sams이 자주 결석하는 학생들을 위해 강의 영상을 유튜브에 업로딩하여 언제 어디서나 볼 수 있게 한 부분에서 찾을 수 있다. Flipped learning은 교수자의 강의를 온라인상에서 학생들이 선행 학습하도록 하고, 수업 중에는 동료 학습자간의 상호활동과 교수자의 개별화된 피드백에 보다 집중하여 제한된 수업 시간을 보다 의미 있게 활용하고자 하는 수업 방식이다.

용어가 상이해도 근본적인 개념은 아래와 같이 유사함을 알 수 있는데,

- 교수자가 가르치고, 추후에 학생이 복습, 문제풀이를 하는 순서와 형태를 뒤바꾸는 것

- 학생이 먼저 학습하고 이후 교수자와 확인하는 순서의 변화

- 새로운 개념을 학생 스스로 학습을 하고, 교수자와 함께 평가 및 복습활동을 하는 형태의 변화

- 학생이 학습을 할 때, 이러닝(e-Learning)의 제공형태가 보편적임

Flipped learning과 관련된 다양한 학자들의 견해들을 살펴보면, Toqeer의 연구에 의하면 수업 전 학습자의 선행 학습은 수업 중 학습자가 동료 학습자나 교수자와 함께 협업이나 토론 등 일련의 상호활동을 진행하기 위한 준비 과정이며, 이는 학습자의 비판적 사고 능력 또는 학업의 응용 능력을 증진시킬 수 있다고 하였다. Rochl, et. al는 학습자간의 상호작용을 촉진을 통한학습 과정으로 인하여 학생들은 완전학습이 가능하다는 장점을 언급하였다. 또한, Bergmann and Sams는 단순히 강의 동영상을 제공하는 차원이 아닌 교실 수업을 어떻게 설계하고 운영하느냐에 따라 유의미한 교수법이 될 수 있으며, 교실 수업에 참여하기 전 학생들이 얼마나 열심히 사전 학습에 참여하느냐가 Flipped learning 교수법의 성공 요소라고 기술하였다.

이상에서 Flipped learning에 대한 다양한 학자들의 견해에 비취볼 시, Flipped learning은 교수자의 일방적 내용 전달 중심의 수동적 수업 방식에서 학생 스스로 참여하고, 수업의 중심이 되는 능동적 수업방식으로의 전환을 도모하고자 하는 목적을 함양하고 있다. 또한, 교수자와 학습자, 학습자와 학습자 사이의 끊임없는 소통과 협력에 의해 창의적인 지식을 창출할 수 있는 능력을 향상 시키고자 함에 있어 교수자의 역할과 학습자의 능동적인 참여가 매우 중요한 요소임을 파악할 수 있다.

[플립러닝 교수설계모형]

플립러닝을 대표적 교수설계 모형인 ADDIE모형으로 설계를 하면 다음과 같이 설계할 수 있다.

※ ADDIE 모형

대표적인 체계적 교수설계모형으로 분석(Analysis)-설계(Design)-개발(Development)-실행(Implementation)-평가(Evaluation)의 단계로 구성되며, 성공적인 수업설계를 위한 과학적인 교수설계방법이다.

◈ 요구분석 단계에서는 교육목표, 학습자, 교수자, 내용, 환경을 분석한다.

- 교육목표분석: 사전 요구분석을 통해 학습자들이 해당 교과목의 교육목표를 달성하는데 플립러닝

교수법이 적절한지 파악

- 학습자-교수자 분석: 학습자의 사전 지식, 수준, 성향 등과 교수자의 요구를 사전에 분석

- 내용분석: 교수-학습 과정에서 주로 다룰 내용을 분석

- 환경분석: 교수-학습이 이루어지는 공간, 도구 등 물리적 환경 분석

Ⅲ. 연구 결과

○ 플립러닝에 유용한 교수학습 활동들

- 상호적 질문 및 토론 활동: 본 학습에서 교수자-학습자 또는 학습자-학습자의 상호적 질문과 토론이

활성화 될 수 있는 강의주제가 적합하다.

- 동료학습과 병행하는 문제풀이: 학습자 1인이 해결하기에는 난이도가 높지만, 팀 협동학습을 통해 해

결할 수 있는 난이도의 문제가 유용하다.

- 콘텐츠와 아이디어 탐구: 학습자의 지적호기심을 자극하고 인지적 도전감을 줄 수 있는 탐구과제는 보

다 고차원적인 사고활동을 필요로 하기 때문에 유용할 수 있다.

- 학생 간 콘텐츠 제작: 팀 활동으로 발표를 위한 콘텐츠를 제작하는 것은 프레젠테이션 역량과 더불어

발표과제의 구조화 능력, 내용탐색 등 다양한 학습활동을 유도하기 때문에 플립러닝에 매우 유용하며

보편적으로 활용하는 방법이다.

○ 플립러닝에 유용하지 않은 교수학습 활동들

- 교사의 일방적인 강의: 플립러닝 시 학습자들의 이해정도가 낮다고 판단하여 토론활동을 중단하고 교사의 일방적인 강의가 진행될 경우 플립러닝은 실패한 것으로 볼 수 있다. 교사의 일방적인 설명식 강의가 필요하면, 사전학습으로 제공하는 것이 바람직하다. 강의 내용 상 설명식 강의가 주류를 이룬다면, 부득이하게 플립러닝은 포기해야 한다.

- 단순기억의 학습(지식전달): ‘A국가의 수도는 B이다.’라는 식의 단순명제를 암기하거나 보편적인 지식을 전달할 경우에는 설명식의 강의나 암기를 위한 인지활동을 유도하는 교사주도식의 강의가 필요하다. 다만 단순기억학습 이후에 지식을 적용하거나 분석활동 등을 수반하지 않으면 단순기억 활동도 학습효과가 감소할 수 있으므로 플립러닝 수업형태로 구성하여 사전학습에서 단순암기위주의 영상을 제공하고, 본 학습에서 암기내용에 대한 고차원적인 학습활동을 수반하기를 권장한다.

- 장기적인 도제식 학습 유형: 장기간의 시간에 걸쳐 습득되는 기술도 플립러닝으로 분절하고, 체계화 하면 학습이 가능하지만, 도제식 수업방식 중에서 직접적인 실습이 아닌 참관형태의 수업이 장기간 지속될 경우 부적절할 수 있다.

○ 교과목 설계

- 요구분석 단계를 통해 분석된 결과를 반영하여 교과목을 설계하는 단계이다. 해당 교과목의 학습목표를 플립러닝 교수학습방법으로 적용했을 때 효과적이라고 판단되면, 학습자의 특성과 교육환경의 특성을 고려하여 교과목을 설계해야 한다.

- 선수학습능력수준이 낮은 학습자가 있는 경우에는 pre-class에서 보충 학습 자료를 제공해야 하며, 학습자들의 자기주도 학습능력이 낮다고 판단되면 온라인 학습을 반드시 할 수 있는 유인전략을 마련해야 한다.

- 교수자가 플립러닝 교수학습방법에 익숙하지 않거나, 학습자 주도의 학습활동을 운영하는데 능숙하지 않을 경우에는 전체 교과목을 플립러닝으로 운영하기 보다는 2주 또는 4주 정도만 부분적으로 운영해 보고 점차적으로 확대해 가는 방향으로 설계하는 것이 바람직하다.

- 교과목 설계단계에서는 교과목 수준(Course Level)에서의 플립러닝 교수학습방법 적용 설계, 주차 별 강의 수준(Lesson Level)에서의 교수학습활동 설계 두 가지가 모두 이루어져야 한다.

Ⅳ. 수업 적용 계획 및 적용 사례

<Basic Principles of Fashion Design & Drawing>

[Curriculum operation overview of basic Principles of fashion design & drawing course utilizing flipped learning]

week		Topic & Content	Additional Description
1	-	Orientation	Instructor will explain how to evaluate the project, how to use E-class, and how to learn Flipped Learning using video contents I ntroduction of tools and supplies needed for practice.
2	Flipped learning	Various Line Exercise	Before class	Personal pre-learning through video contents
			In class	1.Discussion with instructor on pre-learning & explanation of learning contents between students 2.Instructor's demonstration of learning content 3.Student's individual practice of learning content 4.Instructor's personal guidance for individual students
			After class	1. Repeated practice of content practiced in class 2. Comparative reflection related to the learning activity
3	Flipped learning	the structure of the human body and the understanding of the fashion human body	Before class	Personal pre-learning through video contents
			In class	1.Discussion with instructor on pre-learning & explanation of learning contents between students 2.Instructor's demonstration of learning content 3.Student's individual practice of learning content 4.Instructor's personal guidance for individual students
			After class	1. Repeated practice of content practiced in class 2. Comparative reflection related to the learning activity
4	Flipped learning	Understanding Fashion Pose	Before class	Personal pre-learning through video contents
			In class	1.Discussion with instructor on pre-learning & explanation of learning contents between students 2.Instructor's demonstration of learning content 3.Student's individual practice of learning content 4.Instructor's personal guidance for individual students
			After class	1. Repeated practice of content practiced in class 2. Comparative reflection related to the learning activity

week		Topic & Content	Additional Description
5	Flipped learning	Practice various fashion poses Ⅰ	Before class	Personal pre-learning through video contents
			In class	1.Discussion with instructor on pre-learning & explanation of learning contents between students 2.Instructor's demonstration of learning content 3.Student's individual practice of learning content 4.Instructor's personal guidance for individual students
			After class	1. Repeated practice of content practiced in class 2. Comparative reflection related to the learning activity
6	Flipped learning	Practice various fashion poses Ⅱ	Before class	Personal pre-learning through video contents
			In class	1.Discussion with instructor on pre-learning & explanation of learning contents between students 2.Instructor's demonstration of learning content 3.Student's individual practice of learning content 4.Instructor's personal guidance for individual students
			After class	1. Repeated practice of content practiced in class 2. Comparative reflection related to the learning activity
7	Flipped learning	Human Detail Drawings	Before class	Personal pre-learning through video contents
			In class	1.Discussion with instructor on pre-learning & explanation of learning contents between students 2.Instructor's demonstration of learning content 3.Student's individual practice of learning content 4.Instructor's personal guidance for individual students
			After class	1. Repeated practice of content practiced in class 2. Comparative reflection related to the learning activity
8	-	Mid-term exam	Before mid-term Exam	students hand in diary of studying from 2 week to 7 week
			In mid-term exam	Portfolio Checkup

week		Topic & Content	Additional Description
9	Flipped learning	Fashion item schematic (shirt, blouse, dress)	Before class	Personal pre-learning through video contents
			In class	1.Discussion with instructor on pre-learning & explanation of learning contents between students 2.Instructor's demonstration of learning content 3.Student's individual practice of learning content 4.Instructor's personal guidance for individual students
			After class	1. Repeated practice of content practiced in class 2. Comparative reflection related to the learning activity
10	Flipped learning	Fashion item schematic (skirt, pants, jacket/coat)	Before class	Personal pre-learning through video contents
			In class	1.Discussion with instructor on pre-learning & explanation of learning contents between students 2.Instructor's demonstration of learning content 3.Student's individual practice of learning content 4.Instructor's personal guidance for individual students
			After class	1. Repeated practice of content practiced in class 2. Comparative reflection related to the learning activity
11	Flipped learning	Understanding and Practice of Clotheswearing Ⅰ	Before class	Personal pre-learning through video contents
			In class	1.Discussion with instructor on pre-learning & explanation of learning contents between students 2.Instructor's demonstration of learning content 3.Student's individual practice of learning content 4.Instructor's personal guidance for individual students
			After class	1. Repeated practice of content practiced in class 2. Comparative reflection related to the learning activity
12	Flipped learning	nderstanding and Practice of Clotheswearing Ⅱ	Before class	Personal pre-learning through video contents
			In class	1.Discussion with instructor on pre-learning & explanation of learning contents between students 2.Instructor's demonstration of learning content 3.Student's individual practice of learning content 4.Instructor's personal guidance for individual students
			After class	1. Repeated practice of content practiced in class 2. Comparative reflection related to the learning activity

week		Topic & Content	Additional Description
13	Flipped learning	Expression of fashion materials - voluminous, thin, glossy, printed material	Before class	Personal pre-learning through video contents
			In class	1.Discussion with instructor on pre-learning & explanation of learning contents between students 2.Instructor's demonstration of learning content 3.Student's individual practice of learning content 4.Instructor's personal guidance for individual students
			After class	1. Repeated practice of content practiced in class 2. Comparative reflection related to the learning activity
14	Flipped learning	Making a clothing work orders	Before class	Personal pre-learning through video contents
			In class	1.Discussion with instructor on pre-learning & explanation of learning contents between students 2.Instructor's demonstration of learning content 3.Student's individual practice of learning content 4.Instructor's personal guidance for individual students
			After class	1. Repeated practice of content practiced in class 2. Comparative reflection related to the learning activity
15	-	Final exam	Before final exam	Students hand in diary of studying from 9 week to 14 week
			In final exam	Final Portfolio Checkup

* 참고문헌

김장현(2020), 패션 실기 수업에 적용한 플립드 러닝의 교육적 효과, Journal of the Korea Academia-Industrial cooperation Society Vol. 21, No. 4 pp. 497-508.

박정은(2019), 미술감상 수업에서 플립 러닝의 적용 및 효과 분석, 대구교육대학교 교육대학원 석사학위논문.

이경림(2019), 플립러닝형 패션디자인발상 교육모델 제안, 한국교육개발원, 한국교육 Vol.46 No.4. pp.5-35.

최숙희(2020), 플립러닝 기반 유니버설디자인 수업 연구, 부산대학교 대학원 석사학위논문.

최희정(2013), 박물관을 활용한 플립 러닝 수업의 교육적 의미 탐구, 경희대학교 교육대학원 석사학위논문.