더티칭랩 최종결과보고서

■ 개요

유형 구분	☑ 더티칭랩 Ⅰ □ 더티칭랩 Ⅱ
연구자(소속) *모둠일 경우 구성원 모두 기재	강정화, 박수미, 노유림, 목지선(글로벌교육원)
주제	블렌디드 러닝을 이용한 효율적인 한국어 교육 방법 연구
정산금액	일금 사십일만팔천오백 원정 (\ 418,500 )
연구기간	2021년 4월 6일 ~ 2021년 6 월 17 일

2021년 6 월  21 일

작성자 :   박수미  (인)

기초교육원장 귀하

◆ 연구 필요성

코로나 19의 창궐은 세계 어느 나라 할 것 없이 교육 분야의 위상을 위태롭게 하고 있다. 익숙지 않은 온라인 수업 콘텐츠를 준비하는 교사를 비롯해 새로운 수업 방식에 적응해야 하는 학생들까지 모두들 감염병 확산으로 인한 교육환경의 변화에 적응하느라 벅찬 시간을 보내오고 있는 것이 사실이다. 감염병이 유행하기 시작한 초기에 비해서는 어느 정도 안정된 교육 환경이 마련되었으나 아직은 만족할 만한 상황이 아니다. 이런 혼란 속에서 많은 어려움을 겪은 경험을 바탕으로 앞으로 국제적 재난을 봉착하게 될 때를 대비해야 할 필요성이 큰 지금 대면 수업과 비대면 수업을 혼합하여 흥미뿐만 아니라 학습 효과도 이끌어낼 수 있는 학습 방법의 개발과 활용은 무엇보다 중요하다고 하겠다. 이런 필요성에 의해 그 중요성이 대두된 학습 방법 중 하나가 바로 블렌디드 러닝이다.

비대면 수업 초기에는 단순히 영상만 제시하고 학습자들이 그 영상에서 나온 내용을 익히게끔 하는 수동적인 수업이 대부분이었고, 이후 온라인과 오프라인 수업을 병행하는 과정에서도 이들을 별개로 진행하는 경우가 많았다. 이에 학습자들도 학습 동기를 찾기 어려웠고 기계적으로 영상을 시청하는 데 그쳤다.

그런 상황을 타개하고자 블렌디드 러닝이 설계되었는데 처음에는 오프라인 수업 위주에 온라인 수업을 보조적 역할을 하는 방향으로 설계되었었다. 온라인 수업은 단순한 지식 전달의 수업이 될 수 있기 때문에 자칫 잘못하면 지루하고 재미없는 수업이 되기 쉬운데 이런 단점을 극복하고 학생들의 동기 유발을 위해 흥미롭고 재미있게 설계하고자 그 대안으로 블렌디드 러닝이 제시된 것이다. 손미·정현희(2009), 윤혜원(2013) 등에서도 온라인과 오프라인 교육을 적절히 병행하는 것이 어느 한쪽만 사용하는 것보다 효과적이라는 연구결과를 도출하였고, 오프라인에서의 문법교수와 온라인상에서의 학습활동을 혼합한 블렌디드 러닝을 실시하는 것이 효과적임은 많은 연구에서 언급되었다.

문법 교수의 경우 의사소통중심 접근법 안에서 볼 때 문법 규칙에 대한 교사의 설명을 최소화하고 학습자의 참여를 극대화함으로써 학습자가 학습내용을 내재화할 수 있도록 도와야 한다고 하였다. 학생들이 목표어를 실제 상황에서 사용할 수 있는 능력을 발달시키기 위해서는 그들이 배운 언어를 가능한 많은 시간 동안 시험해 봐야 한다. 또 학습자들에게 의미 있는 학습이 일어나기 위해서는 배운 문법항목을 실험해 볼 수 있는 기회를 주는 것이 중요하며, 마지막으로 적당한 과제 부여는 학생들이 교실에서의 학습을 교실 밖으로 확장시키도록 돕는다.

◆ 연구 과정(논의사항)

한국어라인(한국어는 온라인을 타고)에서는 총 4회의 모임을 진행하였다. 한국어 교육을 위한 블렌디드 러닝 관련 연구가 양적으로 충분하게 이루어지지 않은 현 상황에서 한국어 교육 현장에서 양질의 교육을 전하고자 온라인 수업과 오프라인 수업을 연계한 블렌디드 수업에 대한 연구를 해 보았다.

1. 1차 모임

- 모둠 운영에 대한 전반적인 이야기

- 모둠의 일정 공유 및 학습 지도 논의

- 더티칭랩의 방향성에 대한 논의

- 블렌디드 수업의 개념 및 특성에 대한 연구

2. 2차 모임

- 블렌디드 수업의 필요성

- 한국어 과정에서의 블렌디드에 대한 연구 정도 고찰

- 한국어 교육에서의 블렌디드 실제 사례 연구

- 각자의 수업 경험에 대한 공유

- 실시간 수업에 대한 어려움

- 동영상 수업에서의 효과가 있었던 경험에 대한 공유

3. 3차 모임

- 이클래스 활용과 토론방에 대한 경험 공유

- ZOOM 수업에 대한 경험 공유

- 한국어 교육 과정에서의 개발된 블렌디드 모형 탐구

- 블렌디드 모형을 활용한 실제 수업 적용에 대한 연구

- 한국어 수업에서의 게임을 활용한 수업에 대한 연구

4. 4차 모임

- 본 학기의 수업 진행에 대한 대화

- 효과적인 수업에 대한, 각자의 경험에 대한 공유

- 블렌디드 러닝 활용의 결과, 성과에 대한 대화

- 블렌디드 연구의 한계점에 대한 대화

- 모임의 마무리 및 정리

이번 모임을 통해서 강사들의 경험을 공유하고 각 영역에서의 효과적인 수업 방안에 대해서 알아보았다. 이 과정을 통해서 앞으로의 수업은 더 효율적인 수업이 될 것이다. 이 이론적인 연구와 동시에 현장에서 얻은 경험을 바탕으로 한국어 각 영역에서의 교수법을 더욱 향상시켜 한국어 교육을 미래지향적인 방향으로 이끌 수 있을 것이다. 또한 이 모형들은 비대면 수업에 대한 학습자들의 만족도를 높일 수 있을 것으로 기대된다. 다양한 매체를 활용한 수업은 대면 수업에서도 학습자의 흥미와 참여를 지속적으로 견인할 수 있을 것으로 기대된다.

◆ 연구 결과

카훗을 활용한 문법 수업에서 교수자의 경우, 학생들의 개별적인 이해도를 상세히 파악하는 데 도움이 됐다. 각 문항별로 정답률과 오답률을 알 수 있고 학생들 각자가 틀린 문항이 무엇인지도 확인할 수 있다. 이것을 토대로 학생들에게 맞춤 피드백을 제공할 수 있고 학생들도 이러한 피드백에 대한 만족도가 높을 것이라고 생각한다. 카훗을 활용할 때 수업 분위기가 활발해짐을 느낄 수 있었고 매우 적극적인 태도를 보였다. 그리고 문항이 끝날 때마다 자동적으로 순위가 매겨지기 때문에 동료들 사이에서 은근한 경쟁심이 유발되었고 이는 수업 진행에 긍정적으로 작용되어진 것 같다. 본인과 친구들의 결과가 눈에 보여지기 때문에 문제를 대충 보고 답을 찍는다거나 하는 학생들은 없었고 모두 진지하면서도 재미있게 게임을 즐겼다.

온라인 커뮤니티를 활용한 읽고 쓰기 수업에서 학생들은 쓰기에 대한 시간적인 압박이 없기 때문에 본인의 경험이나 지식을 충분히 활용하여 쓰기 활동을 진행할 수 있었다. 어떤 학생들은 글을 쓰기 전에 무엇을 쓸 것인지 생각하는 데 한참이 걸리기도 하는데 쓰기 활동을 온라인으로 진행한 경우 학생들은 시간적인 문제로 조급해하지 않고 충분히 생각하여 좋은 글을 쓸 수 있었다. 사진 파일이나 다른 전자 파일은 저장소의 관리만 잘 이루어진다면 보관이 용이하고 영구적이라는 장점이 있고, 피드백이 이루어진 본인의 쓰기 활동 결과물을 모음집처럼 만들어 본인의 발전 정도와 개선된 부분을 파악하는 데도 사용할 수 있다.

반면, 이렇게 블렌디드 러닝을 수업에 적용하면서 한계점도 발견되었다.

첫째, 한국말을 이제 막 배우기 시작한 초급 외국인 학생은 온라인 컨텐츠 활용이 많이 미숙하고 활용도 차이가 많이 난다. 이해를 했다고 하더라도 사용을 하는 데는 많이 서투르기 때문에 초기에는 수차례 시도를 해 봐야한다. 둘째, 전기와 인터넷 사정이 좋지 않은 국가 학생들은 실시간 화상 수업을 하는 데에도 문제가 수차례 발생하는데 스마트폰으로 화상 수업을 들으면서 어플이나 온라인으로 다른 활동을 병행하기에는 무리가 있다. 셋째, 팀티칭 방식으로 진도가 엮어 있어서 일관되게 지속적으로 시도하기에는 한계가 있다. 넷째, 교실의 와이파이 신호가 약해 학생들의 접속이 원활하지 않은 경우가 있었다. 학생들 모두가 접속하여 참여할 수 있을 때까지 한참을 기다려야 했는데 결국 접속이 안 돼서 참여를 못한 학생들이 있었다.

◆ 적용 계획 및 적용 사례

1. 적용 사례

블렌디드 방식을 실제 수업에 적용한 사례들 중 한국어 교육에 쉽게 적용 가능한 것으로는 온라인 사이트를 활용하는 방법, 모바일 SNS를 활용하는 방법 등을 들 수 있을 것이다.

우선 온라인 사이트를 활용하는 방법의 실제 사례로는 중급 일본어 학습자를 대상으로 일정 온라인 사이트를 학생들에게 소개하고 오프라인 수업에서는 그 기사를 활용하여 실제 수업에서 어휘 학습 능력 배양이나 문화 습득, 리스닝 트레이닝, 낭독 연습을 시키는 방안을 제시한 연구를 들 수 있다.

유미선(2019) 블랜디드러닝(Blended Learning)활용방안 - NHK「NEWS WEB EASY」를 중심으로 – 한국융합합회논문지 10, 한국융합학회

한국어 교육에서는 3급 이상의 읽기 수업에서 이런 수업의 적용이 가능할 것으로 보이며, 적어도 효과를 거둘 수 있기 위해서는 4급 이상의 학습자를 대상으로 해야 한다고 여겨진다. 왜냐하면 이런 온라인 사이트는 한국 사람들을 대상으로 만들어진 것이기 때문에 초급의 경우는 그 내용을 이해하기가 어려워 학습에 활용하게 되면 학습자나 교수자 모두 피로감이 클 것으로 예상된다.

그러나 4급 이상, 고급 학습자들을 대상으로 인터넷 사이트를 활용한 블렌디드 수업을 구성하게 되면 어휘력 및 표현력 확장은 물론이고, 한국을 비롯한 세계의 정세나 문화, 다양한 사건을 접함으로써 배경 지식을 습득하는 데도 도움이 될 것으로 보인다. 그리고 이런 읽기 수업을 통해 배운 다양한 정보들은 교양 수업이나 전공 수업에서도 적절하게 활용할 수 있을 것으로 판단된다. 하지만 이번 학기 전남대 수업에서는 1급과 2급 학생들의 수업만 개설되어 있어 인터넷 사이트를 활용한 블렌디드 수업의 시도가 어려웠다.

SNS를 활용하는 방법으로는 다양한 교과를 대상으로 한 여러 가지 유형의 블렌디드 수업 기법이 제시되어 있다. SNS 활용의 경우 모바일과 인터넷 연결만 가능하면 언제 어디서나 쉽게 접속해서 활동을 할 수 있을 뿐만 아니라 그 사용에 있어 급수에도 크게 제한을 받지 않는다는 장점이 있는 것 같다. 그렇기 때문에 한국어 수업에서도 SNS는 다양하게 활용이 가능할 것으로 보인다.

우선 말하기 수업에 블렌디드 기법을 적용한다면 수업 중 대면 상황에서 이루어지는 말하기 학습활동이 갖는 한계를 조금이나마 극복이 가능해 보인다. 수업 시간에 말하기를 하면 학습자가 말한 내용은 즉시 소멸되기 때문에 평가를 할 때 빠뜨리는 부분이 많을 수 있고, 그런 부분을 방지하기 위해 녹음을 해야 하는 수고가 필요하다. 녹음을 한다고 하더라도 수업 중 녹음 내용을 다시 듣고 피드백을 하기에는 수업 시간이 충분하지 않다. 그렇기 때문에 말하기 수업 중 교사가 정확한 피드백 제공하기가 어렵다고도 할 수 있다. 그리고 학습자의 경우도 자신의 말하기 실력을 가늠할 수 있는 기회가 적고, 자기가 어떤 부분에서 말하기의 오류가 있는지 확인하기도 어렵다. 그러나 SNS 음성 메시지를 통한 말하기의 경우 학습자들이 자신의 목소리를 녹음하고 직접 여러 번 반복해서 들어봄으로써 자연스럽게 말하기 연습을 촉진할 수 있으며, 교사도 말하기 파일을 듣고 온라인 상황에서 미리 피드백이 가능하기 때문에 오프라인 수업에서는 교정 상태 확인이나 비언어적 혹은 반언어적인 부분까지도 점검할 수 있는 시간을 벌 수 있다. 실례로 코로나로 인한 비대면 수업에서 말하기를 직접 동영상으로 찍어서 올리는 과제를 준 적이 있는데 학생들의 말하기 성적이 훨씬 더 올라간 경험을 했다.

하지만 SNS를 활용한 말하기의 경우 학습자들이 준비해 놓은 쓰기 자료를 읽는 문제가 발생할 수도 있다. 모든 말하기 내용을 다 읽지는 않더라도 일부 어려운 부분을 읽어내려 가는 경우가 발생하는데 그렇게 되면 읽기 능력을 기르기 위한 수업인지 말하기 능력을 기르기 위한 수업인지가 애매해질 우려가 있다. 이런 문제점은 오프라인 수업 시간에 바로잡고, 교정할 수 있도록 오프라인 수업에서는 최대한 자연스러운 면을 강조하도록 해야 할 것이다.

SNS를 활용한 문법 및 표현 수업의 경우 오프라인에서 명시적으로 문법과 표현의 의미, 제약 관계, 기능 등을 제대로 설명해 주어야 하며 모바일 SNS를 이용하는 온라인 과제 수행을 병행하는 방법을 취한다.

1)한국어 문법-쓰기 연계 과정에서의 블렌디드 러닝 모형 실제 수업 적용

이것은 서울대 한국어 1급 학생들을 대상으로 한 적용 사례이다. 이번 학기에는 초급 학습자의 경우 모두 비대면 수업으로 이루어졌기 때문에 온라인과 오프라인을 병행한 블라인드 수업이 불가능하였다. 그래서 어쩔 수 없이 변형된 블라인드 수업을 실시하였다. 즉 오프라인 수업은 줌을 활용한 교사 주도형 수업으로 대체하고, 온라인 수업을 줌에서 학습자들의 활동이 주도적으로 이루어지도록 시도했다. 그리고 학습자들의 과제 수행은 개별 과제 수행과 그룹 활동을 차례대로 시도했다. 학습 목표는 고향을 소개하기였고, 그 섹션을 학습하면서 목표 문법 ‘-으세요’와 상태동사 표현을 학생들에게 제시하였다. 문법 요소에 대해서는 의미, 기능, 제약 관계 및 주로 쓰이는 화용적 상황 등 문법 활용에 필요한 기본적인 정보를 상세히 제시했다. 그리고 상태동사의 경우 대립 관계에 있는 어휘들을 대조적으로 제시하여 그 의미를 익히도록 했다. 그리고 각자 문장 쓰기를 통해 대상의 상태를 표현하고 특징을 제시할 수 있는 문장 만들기 연습을 충분히 시킨 뒤 개별적으로 대상에 대한 특징을 나타내는 문장을 직접 만들도록 유도했다.(“N은, N에는”등 주어를 제시하고 그 외의 서술은 학생들이 직접하도록 유도적 쓰기를 함. 한 주제에 대해 문장을 만들 때 다른 학생의 개입도 허용하여 다수의 문장을 제공함) 개별 활동을 한 후 우즈베키스탄의 도시를 다른 나라 사람들에게 소개하는 글쓰기를 시도했다. 예를 들어 ‘사마르칸’을 소개하는 글의 경우 ‘사마르칸으로 오세요’라는 제목에 이어질 내용을 여러 학생들이 이어서 발표하는 형식으로 수업을 진행했다. 아래는 초급 1단계 학생들이 그룹 활동을 통해 제시한 내용이다. 그룹 활동의 경우 학습자들이 그룹 활동으로 수행할 수 있는 과제를 제시해야 하며, 한 그룹이 하나의 최종적 결과물을 완성해야 하지만 모두 비대면 상황에서 줌으로 수업을 하는 터라 소그룹 형성도 불가능했고, 참여 학생도 10여 명이었기 때문에 소그룹으로 나누지 않고 모든 학생들이 참여할 수 있도록 유도했다.

아래는 실제 수업 시간에 학생들과 같이 만든 고향 소개글이다. 맞춤법과 어색한 부분이 다수 있었으나 수업 시간에 수정을 한 상황이기 때문에 오류가 있는 부분은 이미 교정이 끝난 예이다. 이때 교정도 학생들의 적극적인 참여로 이루어졌으며, 그 외에 학생들이 발견하지 못한 부분은 교수자의 설명과 함께 교정이 이루어졌다. 교정 외에 내용적인 부분에는 교사의 개입을 최소화 하였으며, 학생들이 꼭 쓰고 싶지만 모르는 표현의 경우 질문을 하면 추가적인 설명과 함께 제시하였다.

<예시 1>

사마르칸으로 오세요~~

사마르칸에는 아름다운 역사적 장소가 있어요. 사마르칸에는 비비코늠이 있어요. 사마르칸에는 필로가 아주 맛있어요. 필로는 소고기, 당근하고 쌀에 기름을 넣어 만든 밥으로 만든 음식이에요. 우즈베키스탄 사람들은 누구나 다 좋아하는 음식이에요. 우즈베키스탄에는 소고기하고 당근이 싸요. 우즈베키스탄 사람들은 주로 목요일에 필로를 만들어요. 사마르칸에는 친절한 사람들이 많이 있어요. 사마르칸에는 우즈베키스탄 사람들과 타직크 사람들이 함께 행복하게 살아요. 우즈베키스탄 사람은 예쁘고 잘생겼어요. 그리고 사마르칸에는 한국 사람들도 많이 살기 때문에 한국 식당들이 아주 많아요. 그래서 한국 사람들이 오면 사마르칸에서도 한국 음식을 먹을 수 있어요. 그리고 한국 사람도 자주 만날 수 있어요. 세계 여러 나라 사람들이 사마르칸으로 여행을 와요. 무함마드와 잔도 사마르칸에 여행을 가고 싶어요

<예시 2>

샥마던에 와 보세요. 샥마던에서 등산을 하고 싶어요. 샥마던에 여던이라는 곳이 있어요. 여던에서는 나무가 아주 많아서 공기가 아주 맑고 신선해요. 아름다운 풍경이 많이 있어요. 자연이 훌륭해요. 샤마던에는 배샤 파르먹이라는 유명한 음식이 있는데 한국의 불고기와 똑같아요. 배샤 파르먹은 양고기로만 만들어요. 아주 맛있는 음식이에요. 바쁘지만 꼭 한번 드셔 보세요.

2) 한국어 읽기 과정에서의 블렌디드 러닝 모형 실제 수업 적용

서울대 한국어 2급 학생들을 대상으로 한국어 읽기 과정의 블렌디드 러닝 모형을 실제 수업에 적용을 해 보았다. 읽기 수업 전 학습과 수업 후 학습은 온라인으로, 본시학습은 오프라인으로 수업 구성을 적용하였다. 즉, 수업에 필요한 내용은 온라인으로 학습하고 정리와 개별학습 등도 온라인으로 이루어진다.

읽기 전 학습 온라인	수업(읽기) 오프라인(교실)	읽기 후 학습 온라인
어휘 공부 및 예습 내용 스키마 활성	상호작용 및 대화 읽기 활동 수행(낭독 및 묵독) 목표 읽기 기능 확인	복습, 쓰기 및 피드백 내용 이해 점검 어휘 및 표현 확장
공지하기 새로운 학습 내용 확인 학습 주제에 관련된 질문하기	학습목표 제시 읽기 활동하기 읽기를 가지고 문제 풀기 관련된 질문하기 학습내용 정리 학습자의 이해도 파악하기	읽기에 관련된 쓰기 숙제 및 피드백 어휘 및 표현의 연습문제 풀기 및 피드백

(1) 읽기 전 활동

교사가 온라인으로 학습자들에게 공지 사항 및 새로운 학습 주제에 대한 내용을 안내하고 학습자는 온라인 커뮤니티에 안내된 내용을 살펴보면서 공부할 주제에 대하여 자연스럽게 탐색하고 질문 사항이나 관련된 내용을 댓글로 달도록 하여 차후 학습할 내용에 대한 관심을 유도하며 온라인 학습에 강제성을 부여한다.

본시 학습은 도입-제시-설명-연습-활용-정리의 순서에 따라 학습목표를 안내하고 교재를 중심으로 수업을 진행하는지에 대해 설명하며 다양한 연습에 따라 익힌 지식을 내재화하고 배운 내용을 정리해서 집에서 온라인으로 어떤 활동을 해야 하는지 공지하는 것이다. 읽기 전 단계에서 수행되는 활동은 주요 어휘 및 표현을 확인하고 학습하는 것이다. 교수자가 해당 주차의 목표 어휘를 제시하고 학습자는 이 어휘를 학습한다. 목표 어휘를 활용한 문장을 산출하도록 함으로써 어휘 및 표현들을 습득할 수 있다.

(2) 읽기 단계

해당 차시의 목표 텍스트를 여러 가지 방식으로 읽어 가며 이해하도록 하였다. 우선 일기 활동을 통해 일차적으로 내용을 전체적으로 이해하면서 동시에 낭독 발음을 점검하도록 했다. 다음으로 개개인의 학습자들이 묵독을 통해서 내용 이해를 점검하도록 하였다. 마지막으로 전체 낭독 방식으로 한 문장씩 끊어 읽으면서 세부 내용을 확인하고 이해 여부를 알기 위해서 세부 내용에 대한 질문을 한다. 읽기 단계에서는 내용 파악이 우선이므로 관련된 문제를 풀고 이를 이해할 수 있는 것이 최우선의 목표이다. 활동 단계에서는 구체적인 활동으로 실생활과 관련성 맺지, 과제를 명확히 이해하기, 학습자에게 복잡한 과제 지시, 다양한 자원을 사용하여 과제 해결하기, 학생들끼리의 협력의 기회를 제공, 다른 영역과의 통합, 가치를 지닌 산출물을 출력할 수 있다.

(3) 읽기 후 단계

읽기 후 단계에서는 학습자가 수업 내용과 관련이 있는 추가 자료를 학습하는 것이고 이러한 활동으로 학습자들이 개별학습을 한 후 온라인 커뮤니티에 과제를 제출하면 교사가 온라인상으로 간단한 피드백을 해 주는 커뮤니티 내 활동으로 이루어 질 수 있다. 또한 이 과정에서는 읽기 기능이나 주제 내용, 또는 어휘 및 표현들을 다른 언어 기능, 즉 쓰기로 확장할 수 있도록 돕기 위한 과제를 제시하고자 하였다. 읽기 수업은 학습자들을 수동적인 존재로 만들고 그에 따라 지루한 수업이 될 가능성을 배제하기 어렵다. 그에 따라 읽기 후 활동에 있어서 학습자들이 동기를 가지고 적극적으로 참여하고 자신의 참여가 교수자에 의해서 실시간으로 점검받고 공유되도록 하는 것이 중요한 수업 전략 중 하나라고 생각한다. 바로 이러한 점이 온라인 읽기 후 활동의 좋은 점이라고 할 수 있다. 아래의 그림은 쓰기 과제(여러분은 주로 어디에서 쇼핑을 합니까? 왜 거기에서 쇼핑을 합니까?)를 내 주고 쓰기 피드백을 한 것이다.

주요 활동으로 첫째, 온라인 예비 활동에는 앱 학습과 의사소통 활동을, 둘째, 오프라인 단체 활동에는 오리엔테이션과, 학습, 체험, 상호 평가 활동을, 셋째, 온라인 맞춤 활동에는 앱 학습, 의사소통 활동, 과제, 학습 관리 활동을 할 수 있다. 이러한 활동들은 각각 이루어지는 것이 아니라 오프라인, 온라인 학습이 스마트폰 앱, 스마트폰 의사소통 기능을 중심으로 유기적으로 관련되어 학습 효과를 높일 것이다.

첫 번째 과정에서는 온라인 예비 학습을 통해 앞으로 학습할 내용을 보고 의사소통 기능을 활용해서 대화하고 질문이나 댓글을 올릴 수도 있다 학습 수준에 따라서 모든 활동을 다 할 수도 있고 한 가지만 할 수도 있다.

두 번째 과정에서는 오프라인 활동인데 학습과 상호 작용이 주로 이루어진다. 이 과정에서는 읽기 과정이 주로 이루어졌고 관련된 문제와 세부질문을 통해서 이해의 여부를 알 수 있다.

마지막 과정에서는 온라인 학습으로 개인적으로 연습한 학습을 쓰기 과정으로 연계한 학습이다. 이 과정을 통해서 학습자들은 읽기 영역에서 학습한 내용을 쓰기 영역으로 확장하게 되며 학생들의 수준에 따라서 상호 평가 및 상호 말하기 과정으로도 확장할 수 있다. 이 과정을 통해서 동료 학습자들과의 협력 학습을 경험하기도 한다. 특히 마지막 과정을 통해서 온라인 활동을 충분히 도입함으로써 교실 수업으로 이끌어 들일 수 있다는 점에서 블렌디드 러닝의 효용성이 강조될 수 있다.

과정	주요활동	예	비고
온라인 활동	앱학습 의사소통 문장 만들기	- 새로운 학습 내용 확인 - 단어 학습하기 경험 나누기	-화상, 메시지, 채팅 활용 -질문, 댓글 올리기
오프라인 활동	들어가기 학습(읽기) 대화연습하기(짝, 강사) 관련된 문제 풀기(읽기)	들어가기(학습 목표 및 읽기 과제에 대한 말하기 읽기 활동 수행(낭독, 묵독, 발음) 목표 읽기 기능 확인 비슷한 문제 풀기 대화 연습을 하기	-읽기 발음을 확인하고 읽기에 대해서 한 줄씩 읽으면서 확인 -학습자:학습자, 학습자:교수자 연습할 수 있고 관련된 대화를 함
온라인 활동	앱학습 과제 학습관리	복습하기(게임, 연습문제 풀기) 맞춤형 학습(보충, 심화 과정) 과제(쓰기-읽기 관련 과제) 과제 피드백	-화상, 메시지, 채팅 활용 -질문, 댓글 올리기 -쓰기 피드백(메시지, 채팅)

3)한국어 문법 과정에서의 블렌디드 러닝 모형 실제 수업 적용

게임 효과 기반의 온라인 수업 도구 kahoot을 한국어 수업에 어떻게 적용할 수 있고 이 도구의 사용이 학습자의 이해도 및 학습태도에 어떠한 영향을 주는지 알아보기 위해 서울대 한국어 2급 교재로 공부하고 있는 외국인 유학생들 14명을 대상으로 하여 수업을 진행했다.

본시 수업 시간에 원인, 이유를 나타내는 ‘N이기 때문에’를 학습한 후에 유사한 두 문법 ‘N 때문에’와 ‘N이기 때문에’를 비교하여 설명하였다. 이 두 문법의 개념이 이해되었는지 확인을 하고 수업에 필요한 피드백을 받기 위해 서울대 워크북 문제를 사용하여 kahoot에서 퀴즈를 만들었다. (이 도구를 수업 시간에 사용하기 위해서는 교수자는 미리 자신의 kahoot 계정에 문제를 만들어 놓아야 한다.)

kahoot의 장점은 별도 가입 없이도 스마트폰 어플이나 웹사이트를 통해 바로 퀴즈에 참여할 수 있어서 학습자들이 부담 없이 사용하기 좋다는 것이다. 그리고 참여 방법도 아주 쉽다. www.kahoot.it 웹사이트에 접속한 후 게임 코드 번호를 입력하고 본인의 이름을 입력하면 바로 참여할 수 있는 상태가 된다. 교수자는 학생들이 모두 들어왔는지 확인을 한 후에 게임을 시작한다. 이 때 교수자가 사용하는 컴퓨터 화면은 학생들도 볼 수 있도록 송출기기가 필요한데 빔프로젝터와 스크린 사용을 권장한다. 그 이유는 보이는 화면이 클수록 현장감과 긴장감이 더해지고 학생들도 더 집중하면서 게임을 즐길 수 있기 때문이다.

다음은 kahoot 어플로 게임이 진행되는 과정이다.

1. 아래의 화면을 보면서 학생들이 게임에 참여하는 방법을 안내해 준다.	2. 스크린 화면에 보여지는 문제를 보고 학생들은 본인의 스마트폰에서 답을 선택한다.	3.한 문제를 풀 때마다 순위가 매겨지는데 모든 문제를 다 풀고 나면 다음과 같이 참여자들의 순위를 모두 알 수 있다.