더티칭랩 최종결과보고서

■ 개요

유형 구분	□ 더티칭랩 Ⅰ ■ 더티칭랩 Ⅱ
연구자(소속) *모둠일 경우 구성원 모두 기재	오관영 (문사대, 국제학부 영어학전공)
주제	비대면 능동적 수업방식에서 학습강화방안
정산금액	일금 200,000 원정 (\ )
연구기간	2021년 3월 22일 ~ 2021년 7월 9일

2021년   6 월    30 일

작성자 :  오 관 영    (인)

기초교육원장 귀하

◆ 연구 필요성

코로나 전염병으로 인해 학생들이 거의 일 년 반을 비대면 수업으로 학업을 수행함으로 인해 점차 학업 의욕이 낮아지고 있고 교수나 다른 급우들과의 접촉 기회마저 상실함으로, 학생들의 학습 동기나 계획, 학습 목적 등이 선명하지 않게 됨으로 일면 수동적인 수업 형태가 될 가능성이 점증하였다.

교수자 입장에서는 비대면 수업 방식을 어떻게 진행해야 비대면 수업 방식의 틀에서 대면 수업 방식의 효과를 도모할 수 있을지가 문제였다. 또한 학업자 입장에서도 현재와 같이 장기간 비대면 형태의 수업 방식에서 효율적이면서 유익한 수업이 되어야 할 것이다. 이러한 의도와 목적에서, 비대면 수업에서 학생들의 참여 수업을 증대시키고 아울러 학업에 좀 더 의욕을 고취시키면서 학생들과 교류를 증진시킬 수 있는 방안을 모색할 필요가 대두되었다.

◆ 연구 과정(논의사항)

본 프로그램의 본 취지의 일환은 오랜 기간 비대면 수업으로 인해 점차 학생들의 집중도와 이해력이 저하되는 문제를 어떤 방식을 시도하여 부면적이라도 학생들에게 실질적인 교육이 되게 하는 방법을 모색하는 것이었다.

본 연구자는 학생들의 집중을 높이고 가능한 많은 참여를 독려하고 확대시키어 학생들이 수동적인 태도에서 능동적인 태도로 전환함으로, 학생들이 학업에 대한 의욕과 성취욕을 고무시키고자 하였다. 이를 위해, 줌 실시간 수업을 수행하면서 각 주별 학습목표를 제시하고, 이번 주와 다음 주에 수업 내용과 방식을 제시하였다. 수업 중에는 첫 번째로 수업목표를 설명하였는데, 이는 학생들이 수업을 임하는 분위기와 자세를 준비시키면서 흥미를 유발시키려는 동기이었다. 교수자가 일방적인 교육하는 방식은 학생들이 집중도가 낮고 또 학생들의 학습을 하는 면에서 이해도가 낮을 수 있는 염려로 인해, 조별로 분반하고 각 조별 발표 계획을 세워 준비하도록 하였다. 각 조별 구성원 간에 상호 교류가 원활하지 않을 것으로 생각되어 교수가 직접을 3명 당 한 조로 구성하고 발표 범위와 주제를 정하여 준비하도록 공지하였다.

수업목표 제시 후, 조별 발표를 듣고 다른 조를 임명하여 그 발표한 조의 발표 중 어떠한 점들이 잘 준비되었고 유익하였는지를 의견을 제시하도록 하였다. 이후 다른 조의 학생들도 참여하도록 하고 참여자에게 포인트를 주는 것으로, 학생들의 참여와 이해를 향상시키려 하였다.

또한 수업 중, 학습 내용에 따라 예를 들면 practice나 discussion 부분에서는 조별로 소회의실로 편성하여 조별 학습 활동이 잘 진행이 되는지 체크하면서, 어떤 질문이나 의문점이 있는지, 또는 학습 관련 기타 질문을 함으로 학생들과 대화하면서 학습 내용을 보충하려고 하였다.

◆ 연구 결과

수업 진행 과정을 매 수업 후 작성하면서, 학생들의 수업 참여 방식이나 방법 등을 고려하여 다음 수업에 어떤 점을 어떻게 해야 할지 생각해보았다. 학생들이 수업에 접속하는 상황별로 접속 상태가 유동적이고 때로는 카페와 같은 공공장소에서 접속하는 경우가 있었다. 이런 경우, 소음 등으로 인해서 수업진행에 방해가 되는 경우가 있었지만, 개인별 학생들의 상황을 무시할 수 없는 경우라 다음 학습 때 다른 환경에서 수업에 임하도록 권고하였다.

그런데, 조별 구성원간의 유대 관계가 거의 부재하고 상호 교류가 없는 경우가 대부분이어서, 조별 과제나 발표에서는 일방적으로 한 구성원이 분담하여 과제를 수행함으로, 다른 구성원들과의 협력이 매우 제한적이라는 점이 한계점으로 제기되었다. 이러한 점으로 보완하기 위해, 수업 시간에 교수자가 다시 소소한 질문을 한다든가 아니면, 다시 과제를 수행한 범위에서 핵심적인 내용을 요약 또는 관련된 다른 예들을 참조하여 설명하였다.

그리고, 비대면 수업에서 학생들의 집중도를 높이고 이해력을 향상시키기 위해서, 어떤 현상이나 문화적 차이와 관련된 cliche 등을 예를 더 제시하여 설명해보았다. 하지만, 10분정도만 경과해도 집중하기 어려운 경우들이 관찰되었다. 따라서 내용을 쉽게 이해하게 해줄 수 있는 삽화를 보여주거나 짤막한 동영상을 보여주면서 설명한 후, 조별로 소회의실로 구분하고 조별로 토론하게 하는 과정에서 교수자가 각 조별 소회의실을 방문하면서 간략하면서 직접적인 질문을 하면서 토론해보았다. 결국, 후자의 방식이 학생들을 이해시키고 수업에 참여율을 높이는 효율적인 방식이라고 생각되었다.

◆ 적용 계획 및 적용 사례

본 연구 방식에 근거한 수업진행 방식은 향후, 교수자가 다른 수업에서 보완하여 적용함으로 학생들의 피동적인 자세에서 의욕을 고취시키는 방식으로 전환시키는 데에 활용하고자 한다. 학생들 상호 간에 어떤 유대관계가 소원하고 서로 교류할 기회가 없는 상황이 학생들로 하여금 무엇보다도 수업 참여에 수동적인 태도를 낳게 하였다고 여겨진다. 한 학생과의 상담에서, 수업참여에 관한 질문에 대해 그 학생은 일부 다른 학생들이 참여할 것임으로 자신은 참여하려고 노력하지 않게 되더라고 하였다. 이와 같은 문제는 비대면의 인해 학생들과 눈의 접속이 되지 않기 때문에, 마치 학생 자신은 홀로된 공간에 있다는 착각에 빠져 점차 비능동적이 태도가 되어 간다고 생각한다. 따라서 학생 개인에 대한 관심을 나태내고 좀 더 대화를 할 수 있는 방식으로 수업이 전개되도록 해보려 한다.

본 연구에 입각한 수업방식과 관련하여 이번 학기에 적용해본 일부 사례는 다음 일련의 그림을 통해 제시하는 것으로 마친다.

<전체 수업 #1, 2>

<조별 수업 활동 #1, 2>