더티칭랩 최종결과보고서

■ 개요

유형 구분	□ 더티칭랩 Ⅰ ▣ 더티칭랩 Ⅱ
연구자(소속)	양나임(글로벌교육원)
주제	한국어 중급 수업에 활용할 콘텐츠 개발 및 교수법 연구
정산금액	일금 이십만 원정 (\ 200,000 )
연구기간	2021년 9월 1일 ~ 2021년 12월 10일

2021년    12월     10일

작성자 :  양나임  (인)

전남대학교 교육혁신본부장 귀하

◆ 연구 필요성

글로벌교육원에서 실시하고 있는 외국인을 위한 교양과목인 <한국어중급1>, <한국어 중급4> 수업에서 활용할 메타버스 관련 콘텐츠를 개발하고 여기에서 힌트를 얻어서 한국어 중급 수업에 적절한 교수법은 무엇인지 연구하고자 하였다. <한국어중급1>, <한국어 중급4> 수업은 한국어 [말하기, 듣기, 읽기, 쓰기]를 통합 방식으로 교육하는 프로그램으로, 수강생이 동일하며, 같은 교재를 사용하는 연계 수업으로 구성되어 있다. 이 수업은 수강생이 다양한 국적을 가지고 있고, 학습 수준도 상중하로 나뉘어져 있으며, 진도를 다소 빡빡하게 나가야 하는 특성이 있어서 수업 시간의 학습만으로는 충분하지가 않다. 그러므로 수강생들과 소통하며 수업하기가 어려운 점이 있고, 수강생들의 다양한 요구를 적시에 충족시키기에는 품이 많이 드는 수업이다. 메타버스를 활용하여 보조 수업을 진행한다면 학생들에게 더욱 풍부한 교육 콘텐츠를 제공할 수 있으리라고 생각하였으나, 외국인 학생들이 아직 한국어가 서툴고 컴퓨터의 한국어 자판을 다루어 본 경험이 거의 없으며 컴퓨터를 가지고 있지 않은 학생이 다수여서 메타버스를 활용한 수업 진행에 어려움이 많았다. 그래서 <한국어중급1>, <한국어 중급4> 수업에서는 교과서를 기본으로 하되 언어 교육과 문화 교육을 원활하게 할 수 있는 보조 장치로서 학습자 중심 수업을 진행하였다.

◆ 연구 과정(논의사항)

1. 한국어 중급1 말하기 듣기 수업에 활용할 학습자 중심 수업 설계

교과서의 각 단원에서 제시하는 학습 주제를 원만하게 수행해 낼 수 있도록, 학생들에게 상황에 걸맞은 공연 준비를 하고, 대본을 작성하여 역할극을 발표하게 하였다. 먼저 학습자를 학습 수준과 국적을 배려하여 3~4 모둠으로 나누어 모둠의 대표를 정하여 구성원을 이끌어 가도록 하였다. 이때에는 교사는 주제를 제시할 뿐 역할극을 완수하는 과정은 모둠별 구성원에게 일체를 위임하여 학습자가 중심이 되어서 과제를 수행하게 하였다. 교사는 어디까지나 큰 틀만을 제시하고, 학생들의 질문에 대답하거나 피드백을 하는 역할을 하는데 그치고, 학생들이 서로 협동하고 토론하면서 공연 발표를 하였다. 공연 발표를 한 주제로는 <물건 사고파는 역할극 하기>, <전화로 음식 주문하기>, <의사와 환자 역할극 하기>, <퀴즈 대회 개최> 등으로 정하였다.

2. 한국어중급4 읽기 쓰기 수업에 활용할 학습자 중심 수업 설계

교과서의 각 단원마다 제시하는 주제에 대한 글을 읽고 쓰기(예를 들면 [명절에 대한 글을 읽고 명절에 대한 글쓰기], [문화 차이에 대한 글을 읽고 문화 차이에 대한 글쓰기])를 완수하기 위해서는 새로 나온 어휘들과 연관된 문화 등에 대한 배경지식이 필요하다. 각 과의 주제에 맞는 체험 환경을 조성한다. 여행하기가 주제라면 한국에서 여행하면 좋은 곳(여수 오동도, 돌산, 낭만포차, 아쿠아리움 등 지역 명소)을 추천해서 실제 장소를 사진이나 동영상으로 보여주어서 간접 체험하게 하거나, 가까운 곳은 직접 방문하게 하여 견학하게 유도하였다. 또 방을 구할 때 부동산에 들러서 대화하는 것도 관련 영상을 가져와서 리얼한 것을 보여주고, 학생들이 실제 복덕방에 간 것처럼 체험할 수 있게 하였다. 명절 체험으로는 사물놀이, 강강수월래, 한복 입기, 떡국 먹기, 윷놀이 하기, 세배하기, 세뱃돈 받기, 송편 만들기, 한옥에서 살아보기 등 전통문화와 관련된 경험을 할 수 있는 콘텐츠를 소개하고 학생들이 콘텐츠를 통해서 체험하거나, 한복 입기와 윷놀이 하기 등과 같이 실제로 해 볼 수 있는 활동은 학습자들이 직접 체험하는 시간을 도입하였다.

◆ 연구 결과

1. 한국어 중급1 말하기 듣기 수업을 통해서 살펴 본 결과

학생들에게 역할극을 발표하게 하여 제시하는 학습 주제를 원만하게 수행해 낼 수 있는지 없는 지를 살펴보았는데, 모둠별로 차이가 있었으며, 모둠의 대표가 누구인지에 따라서 그리고 모둠 구성원이 어떤 사람인지에 따라서 발표 내용에 차이가 있었다. 모둠의 대표가 그 모둠을 유연하게 이끌어 가는 경우에는 학습 주제를 잘 활용한 역할극을 발표하여 관객들에게 크게 인상적인 공연 무대를 선보일 수 있었다. 그리고 발표 수업에서는 단순히 공연으로만 끝나는 것이 아니라 노력에 대한 보상이 있으면 학생들이 더욱 적극적으로 활동을 하였다는 점을 재확인할 수 있었다. 모둠별로 발표를 하고, 발표에 대한 보상을 하는 과정에서 심사원을 교사 한사람만이 하는 것이 아니라, 참가 학생 모두가 심사원이 되어서 한 표를 행사할 수 있도록 하였는데, 모두가 참가한다는 점에서 집중력이 높았으며 학습자의 공감도가 컸음을 확인할 수 있었다.

2. 한국어중급4 읽기 쓰기 수업을 통해서 살펴 본 결과

각 과에서 제시하는 주제에 대한 글을 읽고 쓰기를 완수하기 위해서는 각 과마다 새로 나온 어휘들과 연관된 문화 등에 대한 풍부한 배경지식이 필요하다. <한국에서 여행하고 경험담을 쓰기> 또는 <한국여행 추천할만한 곳>이 주제라면 한국에서 실제 여행한 곳에 대한 이야기라든지 아니면 다른 사람이 여행하면 좋은 곳에 대한 배경지식이 필요하다. 여행지에 대한 배경지식을 쌓기 위해서 실제 장소를 사진이나 동영상으로 보여주고 간접 체험하게 하거나, 가까운 곳은 직접 방문하게 하여 견학하게 해서 작문 쓰기를 해 본 결과, 학생들이 간접체험을 하게 하였을 때에는 호기심이 많이 생기는데, 이것을 체험 화하는 데에는 한계가 있었다. 이에 비해서 직접 체험해보고 글을 쓰게 했을 때에는 과제 완성도가 높아지고 작문 내용이 풍성해지는 것을 확인할 수 있었다. 지금 단계에서는 실천하지 못하였지만, 앞으로 가상체험을 할 때에는 조금 더 생생하게 현장에 온 것 같은 느낌으로 체험할 수 있도록 사전 준비를 많이 한다면 더욱 효과적인 교수법을 마련할 수 있을 것 같다.

◆ 적용 계획 및 적용 사례

교양 과목 <한국어중급> 말하기• 듣기• 읽기• 쓰기 수업에 활용할 메타버스 콘텐츠 개발 및 교수법 연구를 하고자 하였으나 이번 학기에는 여러 가지 문제점이 많아서 적용해 보지를 못하였다. 2022년도 1학기 <교양 한국어> 수업에서는 적극적으로 활용해 볼 생각이다.

각 단원에서 제시하는 주제를 원만하게 수행해 낼 수 있도록 각 과의 주제에 맞는 가상의 체험 환경을 조성하기 위한 수업 보조자료(학생 활동지) 등 콘텐츠를 제작하여 메타버스를 활용한 수업을 해 보고 학생들의 반응과 이에 대한 교수자의 피드백 과정을 정리한다.