더티칭랩 최종결과보고서

■ 개요

유형 구분

■ 더티칭랩 Ⅰ   □ 더티칭랩 Ⅱ

연구자 정보

*모둠일 경우 구성원 모두 기재

이름	단과대학명	학과명
박경희	교육혁신본부	교육혁신본부
박명희	인문대학	국어국문학과
박중렬	인문대학	국어국문학과
최창근	인문대학	국어국문학과
황금연	인문대학	한국어문학연구소

주제

글쓰기 교재 개발 연구

정산금액

일금 오십만원 원정  ( \500,000 )

연구기간

2022년  3월  23일  ~   2022년  7월  8일

2022년   7월  7 일

작성자 :  박 경 희   (인)

교육혁신본부장 귀하

◆ 수업연구 필요성

현재의 전남대학교 □성찰과 소통을 위한 글쓰기□ 교재는 수업에 활용된 지 수년이 지났다. 현재의 수업 교재는 장점도 많으나 단점도 분명 존재하고 있으며 이에 대한 개선 요구가 끊이지 않았다. 이에 현 교재의 문제점을 종합적으로 파악하고 이를 반영하여 교재의 질을 높이는 작업이 필요해 보인다. 본 모임은 글쓰기 강의 경력을 가지고 있는 교수자들의 모임으로 지금까지 수업에서 느낀 문제점을 바탕으로 교재의 개선에 대해서 고민하고 가장 효과적인 방향을 도출하고자 한다.

◆ 수업연구 과정(논의사항)

1. 연구 방법

이 연구는 글쓰기 교양 수업을 담당한 교수자들이 교재의 중요성에 대해 인식하고 천편일률적인 현행 글쓰기 교재의 문제점을 개선해 효과적으로 글쓰기 수업에 활용하는 방안을 모색하였다. 연구는 5단계로 진행하였다. 1단계는 글쓰기 교재의 활용 현황을 분석하였다. 2단계는 글쓰기 교재의 문제점을 파악하고자 하였다. 3단계는 실제 글쓰기 수업의 진행에서 교재 개선점을 어떻게 대처했는지 분석하여 교재 개발에 반영하고자 하였다. 4단계는 글쓰기 교재 개선 방향은 이론 중심 수업보다 학생들의 글쓰기 실습에 초점을 맞춰 개발한다. 5단계는 글쓰기 교재 개선 방향을 종합적으로 도출한다.

2. 연구 내용

1단계는 글쓰기 교재의 활용 현황을 분석하였다. 글쓰기 강의를 맡은 교수자를 중심으로 전남대 글쓰기 교재를 수업에서 어떤 식으로 활용하고 있는지 현황을 파악하고 글쓰기 교재의 활용도를 조사하여 교재의 장단점을 분석한다.

1) 글쓰기 교재 개발 연구의 필요성 방향성

2) 글쓰기 교재 개발 연구의 방향성

3) 글쓰기 교재 활용 현황 분석

2단계는 글쓰기 교재의 문제점을 파악하고자 하였다. 글쓰기 수업을 진행하면서 글쓰기 교재가 가지고 있었던 다양한 문제점이나 부족한 점을 조사하고 이것이 수업에 어떤 영향을 미쳤는지도 분석한다.

1) 글쓰기 교재 문제점 분석

2) 글쓰기 교재 활용 시 수업 효과성 분석

3) 글쓰기 교재 개선 방향-글쓰기 이론 및 예문 분석

3단계는 실제 글쓰기 수업의 진행에서 교재 개선점을 어떻게 대처했는지를 조사하고 이를 교재 개선에 참고한다.

1) 현행 교재 개선 방향 종합적 분석

2) 교재 활용 효율적인 교수법 연구

3) 교재 부록 개선 방향-부록에 있는 문장 본론에 포함

4단계는 글쓰기 수업은 이론 수업이 아니라 실습 중심 수업이므로 현행 교재를 학생의 글쓰기 능력 향상을 위한 실습에 초점을 맞춰서 개선한다.

1) 현행 교재 개선 방향 제시

2) 실습 중심의 교재 개발

3) 교재 각 장별 연구 보고서 집필

5단계는 현행 교재의 부족한 점을 종합적으로 파악하고 이에 대한 교수자의 대처 및 효율적인 교수법등을 조사해 교재의 개선 방향을 제시한다.

1) 실습 중심 교재 적용 교수법 연구

2) 교재 개발 최종 연구 보고서 집필

3) 결과 보고서 상호 피드백

◆ 수업연구 결과

1. 글쓰기 교재 활용 현황 파악

우리 대학의 교재인 □성찰과 소통을 위한 글쓰기□(이하 □글쓰기□) 는 글쓰기 이론과 학생의 <생각 나누기> 및 <쓰기 활동>으로 구성되었다. 교수가 이론을 강의하며, 학생들은 <생각 나누기>에서 발표와 토의를, <쓰기 활동>에서 양식별 글쓰기를 수행한다. 그리고 교수는 ｢표준수업계획서｣에 따라 4편의 글쓰기를 피드백한다. 이같은 ‘강의 – 토의 – 글쓰기 – 피드백’의 구성 체제는 대학생이라면 기본적으로 갖추어야 할 학문적 의사소통능력을 배양하기 위한 것으로서 ‘직접적 실용성’을 그 특성으로 한다.

전남대에서 글쓰기 수업을 담당하는 강사들이 교재를 어느 정도 활용하는지는 여건상 전수조사하지는 못하였다. 대신 이와 관련하여 <동도서기> 티칭랩 구성원(이하 ‘구성원’)들이 논의했던 내용을 정리하였다. 논의 결과는 다음과 같다.

1) ‘구성원’은 □글쓰기□ 교재 전체를 수업 시간에 활용하지 못하였다. 수업 오리엔테이션, 중간 및 기말고사, 수업 중 학생 글쓰기 강평, 글쓰기 피드백 결과 환류 및 고쳐쓰기 지도 등에 소요되는 시간을 제외하면 약 35~40간 정도에 불과하므로 이 시간 안에 교재 전체를 모두 소화할 수 없기 때문이다.

2) ‘구성원’ 모두 전체 6장의 교재 내용을 강의하긴 하였지만 개별적으로 비중을 높인 분야도 있었다. ‘구성원 1’은 제2장 ｢글쓰기, 어떻게 접근할까｣에 2주 정도의 시간을 할애하였다. 글쓰기 기초 능력을 함양하는데 중점을 두었기 때문이다. ‘구성원 2’는 제4장 ｢사회적 소통을 위한 글쓰기｣에서 서평문과 문화비평문 글쓰기를 하지 않았으며 대신 이론과 다양한 예시문을 중심으로 강의를 진행하였다. 서평문과 문화비평문은 대학 1학년 학생으로서 무척 어려운 수준의 글쓰기라고 판단하였기 때문이다. ‘구성원 3’은 제6장 발표 형식으로 제안서 글쓰기를 강의하였다. 발표를 통해 학생들 간의 소통이 활발해지고 이 과정에서 글쓰기의 자신감과 동료 의식을 함양할 수 있었기 때문이었다.

3) 각 장에 배치된 <생각 나누기>와 <쓰기 활동> 역시 전체를 활용하지는 않았다. 1장과 2장은 글쓰기 윤리와 기초에 해당하므로 ‘구성원’ 모두 <생각 나누기>와 <쓰기 활동>을 수행했지만 다른 장에서는 선별하여 활용하였다. 이 가운데 ｢피 빠는 당신, 빛나는 당신｣, ｢역사의 망각에 저항하는, 초능력 소년의 독심술｣, ｢극한의 공포, ｢곡성｣의 악이 범상치 않은 이유｣, ｢미니아 모랄리아｣ 등은 그 자체로 고도의 인문학적 소양이 바탕이 되어야 학생들에게 설명이 가능한 지문이어서 ‘구성원’이 상당히 부담스러웠다. 논증적 글쓰기의 논제인 ‘낙태죄 찬반’ 지문은 논증적 글쓰기 논제로서 적절하긴 하지만 이미 낙태죄가 헌법재판소에서 위헌 판결을 받았으므로 다른 지문으로 교체할 필요가 있다고 보았다.

더불어 추후 교재 개편 때에 예시문, 지문 등의 선정에 고민할 필요가 있다. 개편 당시, 정치, 경제, 사회, 문화적 화두와 관한 내용의 글(설명, 논증, 비평)을 교재에 싣는 데 신중할 필요가 있다. 교재를 4-5년 정도 쓰게 될 경우 과거의 해묵은 화제를 다룬 지문이 될 가능성이 있기 때문이다.

4) 학생들은 ｢단락의 통일성과 일관성｣, ｢자기소개서｣, ｢감상 비평 비난｣의 특징과 차이｣, 부록의 ｢문장｣ 등 잘못 쓰인 글을 바르게 고치는 연습이 글쓰기 과정에서 실질적으로 도움이 되었다고 평가하였다.

2. 글쓰기 교재의 문제점 파악

- 교재 제2장 ‘글쓰기, 어떻게 접근할까?’에 대한 개선

우리 대학의 글쓰기 교재의 내용은 (1) 글쓰기의 중요성과 글쓰기 윤리, (2) 좋은 글의 요건과 단락글, (3) 글쓰기 종류(성찰에세이 및 자기소개서, 서평 및 비평문, 논술문과 칼럼, 제안서와 연구계획서), (4) 부록(문장바로쓰기, 연구보고서 작성법) 등 4분야로 이루어져 있다.

제2장은 좋은 글은 어떤 글인가의 문제와 한편의 글의 완성에 대한 내용이다. 이 장의 내용은 교재 3장~6장의 글쓰기의 기본이 된다. 그야말로 글쓰기의 기본기를 다지는 장이다.

1) 이론 내용과 그에 맞는 적절한 예시문

우선 1절에서는 좋은 글의 요건을 일곱 가지로 정리하여 제시하고 있다. 이론적인 내용만 들고, 생각나누기1,2,3의 예문을 통해서 좋은 글의 7가지 요건과 관련된 내용을 찾아 쓰거나 말하는 것으로 구성되어 있다.

생각나누기1.  “좋은 글의 요건을 염두에 두고 다음 글을 읽은 후 각자의 생각을 나누어 보자.

[글의 주제, 글의 구성, 제목과 제목의 효과,  좋은 글이라 생각되는 이유]”,

생각나누기2. “다음 글을 읽고 좋은 글에 대한 서로의 생각을 나누어보자.

[단락 글, 제목달기, 좋은 글의 미덕]”,

생각나누기3. “다음 글이 문장기호를 어떻게 사용했는지 잘 살피며 읽어보자.

[인용 및 출처표시법, 문장부호 사용법, 좋은 글의 미덕]”

글쓰기의 과정, 즉 한 편의 글을 작성하는 교육(강의)을 하지 않은 상태에서 글의 주제, 글의 구성은 어떤가, 단락은 무엇인가, 인용은 어떻게 하는지 등을 생각하고 말하라는 것이다. 2절의 예비적인 몸풀기로 생각할 수 있지만 교육 내용의 순서를 바로 잡아야 할 듯하다. 물론 글을 읽고 난 후 학생들의 인상적인 느낌이나 판단을 요구하는 것이겠지만. 그리고 생각나누기1,2,3에 공통으로 들어 있는 “좋은 글의 미덕을 갖추고 있다고 생각하는가, 어떤 점에서 그렇다고 생각하는가”라는 이 질문은 너무 추상적이다. 모호한 표현보다 직접적이고 구체적인 질문으로 고치면 낫겠다.

2) 단락글 쓰기 교육 강화

다음으로 2절에는 한 편의 글을 완성하는 과정을 담고 있다. ‘준비하기→초고쓰기→고쳐쓰기’의 과정에 따라 서술하고 있다. ‘초고쓰기’의 내용에 ‘단락의 구성’과 ‘단락의 통일성과 긴밀성’가 들어 있다. 단락은 하나의 완성된 글의 축소판과 같다. 단락 자체도 한 편의 글이지만 여러 개의 단락이 모여서 보다 긴 글을 이룬다. 문장이 단락을 이루는 기본 요소라면, 단락은 긴 글을 이루는 기본 요소이다. 단락에는 소주제가 있고 이를 구체화하는 뒷받침 내용이 담겨있다. 단락의 소주제가 여럿이 모여 큰 주제를 떠받치고, 단락은 긴 글을 이루는 기본 요소가 된다. 이런 점을 감안하면 단락글 쓰기에 대한 이론 교육과 실제 글쓰기에 시간을 더 할애할 필요가 있다. 즉 단락은 자아성찰에세이, 자기소개서, 비평문, 논술문, 제안서, 연구계획서 등을 많은 분량의 글을 작성할 때 기본이 되기 때문이다.

3) 부록의 문장 바로쓰기 교육도 병행

문장은 자신의 생각을 나타내는 가장 짧은 글이라 할 수 있다. 학생들의 사고 능력은 사회적 경험, 교육의 성취 정도, 연령(1~4학년) 등에 따라 현저한 차이가 있는 경우도 없지 않으나 대체로 비슷하다고 할 수 있다. 그러나 표현 능력은 그렇지 않다. 학교 교육, 사회 교육을 많이 받았다거나 연령이 많다거나 사회적 경험이 많다고 하여 논리적이고 올바른 표현 능력을 갖는 것은 아니기 때문이다. 특히 글쓰기의 표현 능력은 그 차이가 크다고 본다. 요컨대 동등한 조건을 갖춘 사람들 사이에서 사고 능력의 차이보다 표현 능력의 차이가 더 현저할 수 있다는 점이다.

글쓰기는 사고의 과정을 거친 후 표현의 과정으로 이어지는 작업이다. ‘진주가 서 말이라도 꿰어야 보배’라는 말이 있듯이, 아무리 좋은 생각들이 많더라도 그것을 문장에서 꿰뚫지 못한다면 그 생각은 제대로 전달되지 못하거나 퇴색될 게 뻔하다. 글쓰기 과정에서 문장 고치기는 맨 나중에 하는 것이 예사지만, 뭐라고 해도 좋은 글을 쓰는 기본은 문장을 바르게 쓰는 것이다.

4) ‘글의 분석과 요약’ 내용 추가

좋은 글을 쓰기 위한 조건들 중 하나는 수집한 자료나 다른 사람의 글을 읽고 정확하게 이해하는 것이다. 즉 수집한 자료를 분석하고 요약해서 간결하게 정리한 후, 자신의 글을 작성하는 데 참고자료로 활용하는 능력이다. 즉 분석하고 요약하는 훈련이 필요한 것은 이 때문이다.

긴 글을 읽고 글 전체 중심 생각(주제)을 파악하는 일, 단락에 따른 요지를 파악하는 일, 주된 요소와 주변 요소를 구분하는 작업 등의 분석을 통해 한 단락 또는 두 단락 등으로 요약하는 능력을 키우는 것도 중요하다고 생각된다.

3. 실제 글쓰기 수업의 진행

1) 교재 2장 좋은 글의 요건에서 부록 활용

교재 1장은 2절은 학문정직성과 글쓰기 윤리를 다루고 있고, 교재 2장 1절은 좋은 글의 요건을 알아보는 내용으로 구성되었다. 좋은 글의 요건은 일곱 가지로 제시하고 있다. 이 요건 중 다섯째 요건은 “좋은 글은 올바른 인용으로 타인의 생각과 접속한다”이다. 이 요건은 1장의 글쓰기 윤리와 연관하여 참고자료 표기 방법을 숙지하여 이를 글쓰기에 적용하여야 한다. 따라서 교재 부록 2장 연구보고서 작성법에 제시된 ‘인용과 참고자료 표기’ 방법을 알 수 있도록 교재 내용의 순서를 변경하여 수업을 진행하였다. 학생들은 글쓰기 윤리 및 표절에 대한 우려가 있어 이러한 수업 구성은 학생들의 만족도가 높았다. 따라서 좋은 글의 요건을 다루는 장에 ‘인용과 참고자료 표기 방법’도 함께 구성하여 학문정직성과 글쓰기 윤리를 지킬 수 있도록 해야 한다. 교재에서 자료출처 표기 방법을 찾을 시 교재 앞뒤를 오가는 혼란과 수고를 덜어야 한다.

또한 학생들은 글쓰기 수업을 들으면서 좋은 문장을 쓰고자 하는 학습 동기가 높았다. 교재 2장의 글쓰기 작성 절차 이론을 마친 후 제3장부터 장르별 글쓰기 보고서 작성하기 전 좋은 글에 해당하는 바른 문장 쓰기 학습은 필수적이다. 따라서 2주차 1차시 수업은 교재 2장 1절 좋은 글의 일곱 가지 요건을 알아본 후 2주차 2차시 수업에서 교재 부록 1장 좋은 문장, 어떻게 쓸까?에 해당하는 내용을 바탕으로 학생들이 어법과 어문 규정에 맞는 바른 문장을 학습할 수 있도록 수업을 진행하였다. 이 또한 “좋은 문장, 어떻게 쓸까?는 교재 부록에 제시되어 있다. 좋은 문장과 바른 문장 쓰기는 교재 2장에 제시되어야 좋은 글의 요건에 맞는 실제적인 문장 쓰기 학습을 할 수 있다. 좋은 문장 쓰기는 학생들이 어려워하지만 실제적인 글쓰기에서 바로 적용할 수 있어 학생들의 호응과 만족도는 높았다.

2) 교재 <예문>을 활용한 <생각 나누기> 팀 토의・토론 활동 및 글쓰기

□성찰과 소통을 위한 글쓰기□ 교재에 제시된 <예문>은 학생 개개인이 분석 활동을 하기는 어려운 예문이 다수 있다. 따라서 실제 수업에서 <교재> 예문 분석은 개별 활동보다는 팀 토의・토론 활동으로 진행하였다. 실제 수업 시간에는 팀 활동 후 논의의 결과를 전체적으로 종합하여 정리한 후 팀장이 발표를 하고, 팀별 논의한 내용을 공유할 수 있도록 하였다. 팀 활동 시 팀장은 리더로서 팀을 조율하고, 팀 활동 보고서는 작성자를 두어 쓰도록 하였다. 팀 활동은 수업 중 논의와 팀 발표로 이루어진 후 개별 글쓰기 활동을 병행하였다. 이는 팀 활동을 하면서도 학생 개개인이 글쓰기를 할 수 있도록 이클래스 게시판을 활용하였다. 분석하기 어려운 교재 <예문>은 팀 활동을 통해 팀 구성원 간 생각을 공유하고, 이에 자신의 생각을 덧붙여 게시판에 글을 쓸 수 있도록 하였다.

3) 제6장 제안서 작성 팀 프로젝트 활동

이번 학기를 대면 수업을 할 수 있어 비대면 수업 시기에 할 수 없었던 팀 프로젝트를 진행하였다. 제6장 제안서 작성하는 개인별 글쓰기 활동을 진행하면 제안 내용이 한정적이다. 따라서 이번 대면 수업을 진행한 학기에 한 분반 당 6팀으로 구성하여 학교와 지역 사회 문제를 발견하고 해결 방안을 제시하는 제안서를 13주차와 14주차 2주 동안 작성하고 발표하는 학생 중심의 팀 프로젝트는 진행하였다. 이 수업은 대학 신입생이 대부분이었던 분반에서 큰 효과를 낼 수 있었다. 교수자는 13주차 1차시와 2차시, 14주차 1차시와 2차시에 이론을 마친 후 학생들이 진행할 팀 프로젝트 내용을 제시하면 학생들은 이를 수행한다. 팀 프로젝트 활동은 강의계획서에 팀 평가 점수를 제시하고 이에 맞도록 ‘과정 평가’, ‘다른 팀 동료 평가’. ‘발표 결과 평가. ’제안서 평가‘를 실시하여 한 분반당 2팀을 선정하여 점수를 주는 방식으로 진행하였다. 또한 팀장 외에 각 팀에서 팀 활동에 공헌한 우수 동료를 2명씩 선정하여 인센티브를 주는 방식으로 진행하였다. 팀 프로젝트 마지막 발표는 14주차-2차시에 팀별 발표를 진행하고, 발표를 지켜본 다른 팀 평가도 실시하였다. 팀 프로젝트 활동 시 학생들은 자신의 팀이 좋은 성과를 내기 위해 문제를 발견하고 이를 해결할 수 있는 아이디어를 내고 결과물을 만들어 갔다. 교재도 이러한 팀 프로젝틀 할 수 있는 내용으로 개선되었으면 한다.

4. 개선 방향 제시

전남대학교 글쓰기 수업 시간에 사용하는 교재는 『성찰과 소통을 위한 글쓰기』이다. 이 교재는 총 6장의 본론과 2절의 부록으로 그 체재가 이루어져 있다. 그런데 실제 수업을 진행해보면, 이 체재가 실상과 맞지 않다는 것을 알 수 있다. 따라서 본 보고서에서는 향후 교재 편찬을 대비해 그 방향을 제시한다.

1) 체재 부분

전남대학교 글쓰기 수업은 대체로 1학년들이 교양으로 수강하고 있다. 따라서 글쓰기 교재도 학년에 맞춘 체재를 갖추어야 할 것으로 생각한다. 대학교에 막 들어온 신입생들이 써 낸 글에서 가장 큰 문제점은 역시 문장이다. 전체 글의 흐름과 단락 구분 등은 한번 지적하면 대체로 수정하여 그 다음에는 그리 큰 오류를 범하지 않는다. 그런데 문장은 다르다. 매번 글쓰기를 할 때마다 문장을 수정하기에 바쁘다.

현재 교재를 보면, 부록 1절에 ‘좋은 문장, 어떻게 쓸까?’라는 제목 하에 항목별로 문장을 예시한 뒤 수정하도록 되어 있다. 우선 이 부록 1절에 있는 문장 수정하는 부분은 본론에 포함할 것을 제언한다. 글쓰기의 기본은 문장이고, 그 기본이 잘 닦여야 좋은 글이 나오는데, 이 문장에 대한 내용을 현재 교재에서 부록에 포함시킴으로써 소홀히 다루고 있는 것이 아닌가 생각한다. 통상 본론에 대비해 부록은 중요하지 않다는 인식을 할 수 있다. 따라서 자연히 글쓰기 수업에서 부록 1절의 문장 수정하는 부분을 소홀히 다룰 수밖에 없다. 그러나 학생들의 글쓰기 실력을 감안하면 현실과 맞지 않은 부분이 있기 때문에 현재 부록 1절에 있는 문장 수정하는 내용을 본론에 배치해야 함을 재차 말해둔다.

또한 같은 맥락으로 볼 때 부록 2절에 포함된 ‘연구보고서 작성법’도 마찬가지이다. 이 내용은 현 교재 본론 5장 ‘비판적 사고를 위한 글쓰기’와 관련된다. 대학교 1학년들이 주로 수강하는 글쓰기에서 실제로 중요하게 다루어야 하는 것은 이 연구보고서 작성법이라 생각한다. 대학교는 역시 학구적(學究的)인 측면을 강조하고, 글쓰기에서도 이에 대한 대비를 할 수 있도록 안내해주어야 할 것이다. 글쓰기에서 이 학구적인 것과 연결된 부분은 연구보고서 작성법인데, 현재 교재는 그 내용을 부록에 배치함으로써 소홀히 생각할 소지를 만들었다. 따라서 다음에 교재 편찬을 하게 된다면, 보고서 작성법 내용에 자연스럽게 이 ‘연구보고서 작성법’을 포함시켜야 한다고 생각한다.

2) 내용의 예시문 부분

우선 말씀드리자면, 현재 교재에 나온 예시문은 상당히 문제가 있다 생각한다. 물론 전체가 다 그런 것은 아니다. 각 장을 집필하신 분이 다르기 때문에 본인의 학문적 특성이 자연스럽게 반영될 수도 있으나 어떤 예시문은 심하게는 일부러 페이지를 메우기 위한 것인가? 하는 생각까지 들 정도였다. 이와 관련해 몇 가지 제언한다.

첫째, 대학교 1학년 눈높이에 맞는 예시문을 선택했으면 한다. 본 보고자가 문외한이어서 그럴 수도 있으나 현재 교재에 나온 예시문의 상당한 내용은 대학교 1학년 수준에 비추었을 때 너무 난해하다 생각한다. 학생들한테 글을 쓸 때 상대방을 배려하는 마음으로 쉽게 쓰라 말하면서 정작 교재의 예시문은 어려워서 난감할 때가 많았다.

둘째, 번역 예시문이 너무 지나치게 많다는 점을 지적하며, 다음 교재에서는 가급적이면 번역문은 자제해 실었으면 한다. 주지하다시피 번역은 하는 사람의 실력 등이 반영된 글일 수가 많다. 그리고 번역은 일단 외국 사람이 쓴 글이기 때문에 현실적으로 우리 글쓰기와 맞지 않을 가능성이 많다. 사실 현 교재로 수업을 진행하면서 예시문 때문에 황당한 때가 한두 번이 아니었다. 번역한 문장이 옳은지 그른지에 대한 판단도 하지 않고 예시문을 막 실었다는 생각을 자주 했기 때문이다. 그리고 번역문을 예시문으로 제시하려 하니, 학생들에게 민망할 때가 많았다. 우리나라 사람들이 쓴 좋은 글도 많이 있는데, 왜? 굳이 외국 사람이 쓴 글을 예시문으로 제시했는지 잘 모르겠다. 물론 내용이 좋아서 그 예시문을 썼을 수도 있다. 그런데 꼭 그런 것만은 아니다라는 생각을 자주 했었다. 따라서 다음에 만일 교재 편찬을 한다면, 우리나라 사람이 쓴 ‘올바른’ 글을 예시문으로 활용했으면 한다. 우리 학생들에게 필요한 글쓰기 예시문은 ‘좋은’ 글보다는 ‘올바른’ 글이 더 시급하다 생각하기 때문이다.

◆ 적용 계획 및 적용 사례

1. 글쓰기 실습 중심 개선

1) 글쓰기 교재의 세분화 및 학습목표 구체화

학생들의 글쓰기 실력은 개인의 독서습관이나 성향, 주변 환경 및 관심 등에 따라서 천차만별일 수밖에 없다. 그럼에도 불구하고 현재 대부분의 대학생들은 4년간의 재학 기간 중 한번만 글쓰기 수업을 수강하면 된다. 이는 각각 다른 학생들이 획일적 교육을 받게 된다는 의미이며 수업의 질 역시 하향평준화 되기 쉽다. 따라서 글쓰기 수업의 수준을 몇 단계로 나누고 교육 목표를 세분화하여 수업을 통해 얻을 수 있는 성과를 구체화하는 것이 필요하다.

2) 집중적 실습을 통한 실용성 추구

현재의 글쓰기 수업은 다양한 내용을 포함하고 있어서 글쓰기 강의가 내용을 전달하는 이론 수업에 가까운 경향이 있다. 그러나 글쓰기는 철저한 실습 과목이 되어야 교육적 효과가 나타난다. 따라서 글쓰기 수업을 이론보다는 실습 위주로 재편하고 학생들이 직접 글을 쓰는 시간을 늘려야 한다. 또한 실습의 목표를 학생들의 나쁜 습관을 줄여나가는 방향으로 설정되는 것도 고려해볼 만하다. 한 학기 수업으로 학생들의 글쓰기 실력이 비약적으로 발전하기는 어렵다. 오히려 학생들이 흔히 실수하는 문장호응, 맞춤법, 문법 등에 초점을 맞추는 것이 더 바람직하다.

3) 반복적 실습을 통한 바른 글쓰기 체화

글쓰기는 이론 수업이 아니므로 반복적 글쓰기를 통해서 안 좋은 습관을 완벽히 고치는 것에 수업의 방향을 맞출 필요가 있다. 이를 위해서는 매주 또는 격주로 간단한 주제에 대해서 글을 써보는 시간을 가지는 것이 좋다. 무거운 주제는 학생들이 글을 쓰기를 망설이기 때문에 최대한 학생들이 관심을 가지고 쉽게 다가갈 수 있는 주제를 제시해야 한다.

4) 사고력과 창의력 향상

글쓰기 습관의 개선과 별도로 글쓰기는 학생의 사고력과 창의력을 향상하고 문제에 대해 유연하게 대처할 수 있도록 해야 한다. 이는 글쓰기의 주제를 통해 보충할 수 있다. 학생들이 평소 가지고 있는 고정관념이나 선입견에 의심을 가할 수 있는 주제를 개발해서 이에 대해 글을 쓰게 한다면 사고력과 창의력을 개선하는데 도움이 될 것이다.

5) 평가의 객관성과 일관성

글쓰기에 대한 평가는 교수자 개인의 성향이나 학생의 수준 등에 따라 달라지기 마련이다. 그러나 객관성과 일관성이 결여되면 교육적 효과도 줄어들기 쉽다. 따라서 평가의 질이나 범위를 명확히 해서 학생들이 이를 충분히 예측할 수 있도록 하고 평가의 의미를 빨리 파악하도록 해야 한다. 일관성에 있어서도 해당 수업의 교육 목표에 맞춘 평가를 실시해 학생들이 수업의 방향과 취지에 맞추어 글쓰기를 연습할 수 있도록 하는 것이 좋다.

◆ 수강생 피드백

수강생 피드백은 이번 학기 □성찰과 소통을 위한 글쓰기□ <12분반>과 <8분반> 학생을 대상으로 전체 수업을 마무리하며 소감문을 작성한 내용 중에서 팀 토의・토론 활동과 제6장 제안서 작성 팀 프로젝트에 해당하는 내용을 발췌하여 제시한다.

1. 8분반

-조별 토의 활동이 다양한 사람들과 여러 가지 의견을 공유할 수 있는 기회를 제공한다는 점에서 매우 즐거운 시간이 되었다.

-조별ㅍ수업을 할 때마다 계속해서 조원들이 바뀌어서 다가가기 힘들었던 점도 있었지만 시간이 지나고 보니 여러 친구들을 만날 수 있는 기회가 되어서 좋았습니다.

-수업 중간에 팀 활동을 통한 발표 수업이 많았는데 이 과정에서 팀원들과 토의를 하고 발표를 하면서 글쓰기는 물론 팀 활동 능력도 향상되었다.

-마지막에 팀 프로젝트를 하면서 다양한 의견을 말하고 들으며 재미있었다. 주제가 계속 바뀌었지만 시간 내에 팀원들과 협력하며 각자의 역할을 잘 수행해 마무리할 수 있어 뿌듯했다.

-또 다양한 발표 활동을 하면서 이제 타 수업 시간에도 자신 있게 발표 활동을 할 수 있을 거라는 자신감을 얻을 수 있었습니다.

-지금까지 글쓰기를 해보고 피드백을 받은 적이 없었는데 다양한 글쓰기의 이론들도 배우고 직접 쓰면서 교수님께 피드백을 받아 좋은 경험이었다. 또한 동료들의 글도 피드백 해보면서 더 넓은 시각으로 글을 읽을 수 있었다. 마지막에 팀 프로젝트를 하면서 다양한 의견을 말하고 들으며 재미있었다. 주제가 계속 바뀌었지만 시간 내에 팀원들과 협력하며 각자의 역할을 잘 수행해 마무리할 수 있어 뿌듯했다.

-학기 초반에는 글쓰기를 정의하고 다양한 기법들을 이론적으로 정립하는 시간을 가졌다. 이를 바탕으로 자기 소개라는 주제로 첫 글을 작성해보았다. 이후에는 비평문, 논술문, 제안서 작성 등 여러가지 글쓰기 주제를 시도해볼 수 있어 지루하지 않을 수 있었다. 학생들이 이에 대해 발표할 수 있는 시간도 있어 소통의 장이 열렸고 많은 것을 느낄 수 있었다. 마지막으로 아쉬웠던 점은 시간이 짧았다는 것이다. 다양한 주제로 글도 쓰고 생각도 나누는 등 여러 가지 활동을 해야 하나 시간이 부족한 이유로 급하게 진행되었다. 게다가 이론에 대한 수업도 해야 했기 때문에 실습하며 학생들끼리 이야기할 수 있는 시간이 충분하지는 못했다. 시간 조절을 통해 많은 학생들이 자유롭게 발표하고 자신이 쓴 글을 이야기할 수 있는 귀한 소통의 장이 되는 수업이면 좋겠다.

-한 가지 아쉬운 점은 마지막 제안서 발표 활동에서 다른 팀의 평가가 좋지 못했다는 것이다. 나름 완벽하게 준비했다고 생각해서, 어느 부분에서 동료들의 마음을 얻지 못했는지 전혀 감이 오지 않는다. 교수님의 피드백뿐만 아니라 다른 팀의 피드백도 같이 받을 수 있었다면 나의 발전에 더 많은 도움이 됐을 것 같다.

2. 12분반

-가장 기억에 남는 부분은 2가지로 첫째는 출처를 표기하는 방법이다. 처음 설명을 들을 땐 이렇게 구체적으로 출처를 표기하는 점이 신기했고 기억해야겠다고 생각했다. 두 번째는 가장 최근에 한 제안서 작성이었다. 팀 활동이기에 기억에 남기도 하였지만 나(우리)와 가까운 이야기이기에 공감이 많이 되고 더 적극적으로 참여하게 된 것 같다.

-그리고 제안서를 작성하면서 팀 프로젝트를 통해 학교에서 개선할 점을 찾아보고 해결책을 제시하는 과정을 통해 설득력의 필요성을 느꼈던 것 같습니다.

-글쓰기 수업을 듣고 매주 과제를 하면서 조금씩 글쓰기 실력도 늘어나고 자신감도 많이 생겼습니다. 무엇보다도 수업 중에 발표, 토론 수업하는 게 정말 큰 도움이 되었습니다. 많은 사람들 앞에 나의 생각을 발표하고 전달하는 기회가 거의 없었는데, 팀 프로젝트, 토론 수업을 통해 많은 기회를 얻을 수 있었습니다.

-성찰과 소통을 위한 글쓰기라는 과목을 통해 여러 가지 종류의 글을 써볼 수 있어 좋은 경험이 되었다. 제안서 쓰기는 특히 조별 활동으로 이루어져서인지 기억에 남는다.

-성찰과 소통을 위한 글쓰기 수업을 통해 여러 글을 쓰는 방법을 깨달았다. 특히 출처의 중요성을 많이 깨달았다. 그래서 이 수업이 좋았다.

-글쓰기 수업을 수강하면서 주제 선정과 개요 작성, 논설문을 비롯한 다양한 글을 작성하는 구조를 배울 수 있어서 좋았습니다. 특히 팀 모둠 수업은 조별 과제에 대한 부담이 크지 않았고, 팀 모둠 수업만의 장점을 느낄 수 있어서 좋았습니다.

-이번 한 학기 동안 교양이지만 전공만큼 배울 것이 많았던 과목이었다. 글쓰기는 전공과는 달리 일평생을 같이 하는 동반자이기에 글쓰기 역시 좋은 취미활동이 될 수 있음을 알고 실천해보려고 한다.

-글쓰기 이론뿐만 아니라 글을 여러번 쓰면서 글쓰기 실력이 향상되어서 좋았다. 팀 활동에 적극적으로 참여하지 못한 것이 아쉽다.