더티칭랩 최종결과보고서

■ 개요

유형 구분

□ 더티칭랩 Ⅰ    더티칭랩 Ⅱ

연구자 정보

*모둠일 경우 구성원 모두 기재

이름	단과대학명	학과명
양나임	글로벌교육원

주제

한국어 발음학습에 활용할 교수법 연구

정산금액

일금  이십만 원정  (\ 200,000 )

연구기간

2022년 3월 23일  ~  2022년 7월 8일

2022년   7 월   8  일

작성자 :  양나임        (인)

교육혁신본부장 귀하

◆ 수업연구 필요성

○ 외국인 유학생을 대상으로 마련한 한국어 교양 과목 수업에서 한국어로 의사소통을 하는 과정에서 한국어 발음이 제대로 되지 않아서 곤란을 겪는 경우가 종종 나타남. 한국어 말하기 실력이 훌륭한 학생들도 예외는 아니어서 음성 습득상의 장애가 원활한 의사소통을 방해하는 요소로서 작용하고 있는 것으로 유추함.

○ 발음의 실패는 종종 학습자 자신에게 한국어로 의사소통하는 데에 자신감이 없어지고 위축되는 심리에 젖어들게 함. 중급 이상 단계의 학생들을 유심히 살펴보면, 발음이 잘못된 채로 고착화되어 고쳐지지 않은 상태로 남아 있는 경우가 많음.

○ 발음이 고착화된 원인 중 하나로는 글자를 처음 배울 때부터 발음 교육을 제대로 받지 않은 영향이 크다고 생각하지만, 좀 더 다양한 원인들이 복합적으로 얽혀 있을 수 있음.

○ 학생들을 가르쳐 오면서 확연하게 느낀 점은 말하기와 듣기의 문제점이 읽기와 쓰기의 영역에서도 나타난다는 점인데, 특히 쓰기의 영역에서도 발음상의 오류가 나타난 사례는 다른 선행연구에서도 비슷한 사례를 찾아 볼 수 있음. 선행연구에서는 중국인 학습자의 한국어 발화 상의 오류가 쓰기에서도 나타나 있다고 밝히고 있음.

○ 본 수업연구에서는 외국인 유학생을 대상으로 진행되는 한국어 교양 과목 수업을 통해서 한국어 학습자의 한국어 발화에서 나타나는 음성학적인 오류들을 고찰하고 오류의 양상과 원인을 밝혀 보고자 함. 그리고 발화에서 나타나는 발음상의 오류를 교정하는 지도방법 등 한국어 발음학습에 활용할 교수법에 대해서 생각해 보고자 함.

◆ 수업연구 과정(논의사항)

○ 교양 한국어 수업인 <한국어중급3> 말하기 수업에서 활용할 발음학습 교수법 연구에 대해서 계획을 세움.

말하기 수업에서 학습자가 발화하는 분절음 및 인토네이션 부분의 오류를 관찰하고 학습자가 자기 발음을 스스로 점검할 수 있도록 기회를 제공함.

○ 학습자의 발음 생성 패턴을 파악하기 위하여 먼저 분절음 및 인토네이션의 발음 경향과 오류를 중심으로 학생들 개개인의 발음 패턴 및 인지에 대해서 점검하고 확인하는 시간이 필요함.

○ 발음 생성 패턴을 파악하는 방법으로 <교실 안 학습>에서 교과서의 말하기 부분의 대화문을 읽어보게 하고 학습자의 발음 패턴을 파악하고자 함. 예를 들면 수강생 전원에게 의문사가 없는 의문문과 의문사가 있는 의문문을 읽어보게 하고 문제점을 파악하고자 함.

○ 발음 교정에 활용할 교수법을 어떤 단계에서 어떤 방법으로 도입할 것인지를 정리함. 예를 들면 학생들 중에는 의문사가 없는 의문문의 발음을 문장의 끝을 올려 말하지 않고, 평서문을 말하는 것처럼 읽는 경우가 종종 있는데, 지도하는 입장에서 학생들에게 어떤 방법을 사용하였을 때에 학습자의 자존감을 지키면서 발음을 지도할 수 있는 지에 대해서 고민함.

○ 발음 지도 방법으로 먼저 한국인의 발음과 대상 학생의 발음이 어떻게 다른 지를 설명하고, 그 학생에게 교재의 모델 음성을 들려주어 자신의 발음과 어떤 점이 차이가 나는 지를 깨닫게 해 봄. 예를 들면 ‘문말 인토네이션’ 지도에서는 문제의 음성 부분을 인토네이션 곡선을 활용하여 보여주고, 오류의 인토네이션 곡선과 자연스러운 인토네이션 곡선이 어떻게 다른 지를 학습자가 확인하게 함. 다음 단계로 의문사가 없는 의문문과 의문사가 있는 의문문의 구별 연습을 하게하고, 모델 음성을 듣고 따라서 새도잉을 하게 해 봄. 학습자에게 새도잉 연습을 여러 번 하게 한 다음에 오류 문장을 발음하게 함으로써 문말 인토네이션의 오류가 개선되는 지를 관찰함.

◆ 수업연구 결과

○ 학습자의 발화에서 나타나는 오류 고찰

한국어 말하기 수업을 통해서 학습자의 발음 생성 패턴을 관찰하고, 오류의 원인을 살펴본 뒤에 선행 연구에서 제시한 교육 방안을 응용하여 발음 교육 방안을 제시하고자 함.

○ 학습자의 발음 생성 패턴을 파악하기 위하여 먼저 분절음 및 인토네이션의 발음 경향과 오류를 중심으로 관찰함으로써 학생들 개개인 혹은 나라별로 한국어 발음 패턴 및 인지 패턴에 대해서 점검하였음.

○ 지도방법 제시

학습자의 발음에서 나타나는 오류를 교정하기 위한 발음 지도방법에 대해서 간단하게 제시함. 지도방법은 선행연구와 본 수업연구를 조합해서 정리한 것을 바탕으로 하였음.

Ⅰ. 한국어 학습자의 발화에서 관찰되는 오류

1) 분절음의 오류

① 모음의 오류

ⅰ) 우즈베키스탄 한국어 학습자

○ 한국어에는 있고, 우즈베키스탄어에는 없는 모음의 발음을 어려워함. 예를 들면 학습자는 /으/ 모       음을 정확하게 발음하지 않고, 모음을 다른 모음으로 바꾸어서 발음하는 경향이 있음. ‘그림’을 ‘기       림’이라고 발음하며, ‘음악’을 ‘이막’으로 발음하는 경우를 종종 관찰함.

○ 우즈베키스탄 학습자는 한국어 /어/와 /오/ 모음의 발음을 어려워하는 경향이 있음.

예를 들면, 코로나를 커러나로 발음하거나, 쉬거나를 쉬고나, 부모님을 부머님으로 발음하는 경우를       관찰하였는데, 모국어에는 없는 모음을 다른 모음으로 대체해서 사용하려는 경향이 있음.

○ 모음의 오류의 원인으로 우즈베키스탄어에는 /으/ 모음이 없어서 /이/로 대체해서 발음하는 경향이       있음을 확인하였고, /으/ 모음의 발음과 유사한 소리가 있기는 하지만, 소리가 일치하지는 않아서       발음상의 오류가 많이 발생하는 것으로 유추함.

② 자음의 오류

ⅰ) 우즈베키스탄 한국어 학습자

○ 우즈베키스탄 한국어 학습자는 다른 언어권의 한국어 학습자보다 특히 한국어의 ‘/즈/츠/쯔/’의 발       음과 ‘그/크/끄’의 발음 및 ‘브/프/쁘’의 발음, ‘드/트/뜨’의 발음의 구별을 잘 못하는 경향이 두드러       짐. 특히 ‘/즈/츠/쯔/, ‘그/크/끄’, ‘브/프/쁘’, ‘드/트/뜨’의 분절음의 발음은 이 분절음이 단어의 중간       에 위치해 있을 때보다 어두에 위치할 때에 더욱 어려워하는 경향이 있음.

예를 들면, 친구를 진구로 발음하거나. 코로나를 고로나로 발음하며, 피우다를 비우다로 발음하는        오류의 형태가 많이 관찰됨.

○ 자음의 오류의 원인으로 우즈베키스탄어에는 없는 자음의 발음을 발음하기 어려워하는 경향이 있       음. 특히 우즈베키스탄어에는 격음과 경음의 구별이 없어서 /츠/와 /쯔/의 발음을 어려워하는 것으       로 판단함. 우즈베키스탄 어에도 한국어 /즈/, /츠/와 비슷한 발음(/ch/)이 있기는 하지만 소리가 미       묘하게 다르게 나타남. 이와 같은 경향은 학습자의 한국어 능력과는 상관없이 학습자들이 대체로       어려워하는 발음임.

2) 인토네이션의 오류

ⅰ) 우즈베키스탄 한국어 학습자

○ 말하기 수업을 듣는 우즈베키스탄 한국어 학습자 중에는 의문사가 없는 한국어 의문문의 발음을        한국인처럼 자연스럽게 발음하는 학생들도 있었지만, 몇 명 학생들은 간단한 의문문의 경우에도        문장의 끝을 올려서 말하지 않고, 평서문을 말하는 것처럼 평탄하게 읽는 경우가 종종 관찰되었음.

예를 들면, “내일이 시험인데 공부 많이 했어요?”라는 의문문을 문장 끝을 올려서 발음하지 않고,        평서문처럼 내려서 발음하는 경향이 있음. 그 학생에게 의문문이므로 한국어에서는 문장 끝을 올       려서 발음한다고 알려주고, 선생님이 발음해주며 따라서 해 보라고 지도를 해주면 그 당시에는 바       른 인토네이션을 사용하는데, 다음 시간에 그 문장을 다시 읽어보게 하면 여전히 고쳐지지 않고        평서문의 인토네이션으로 발음함. 이와 같은 현상을 다수의 학생에게서 관찰함.

○ 인토네이션의 오류를 생기게 하는 원인으로 학습자가 한국어 인토네이션의 유형을 제대로 인지하       고 있지 못한 점을 들 수 있음. 우즈베키스탄 한국어 학습자 중에는 한국어 능력이 상당하다고 인       정하는 학생의 발음에서도 이와 같은 기본적인 인토네이션의 오류가 관찰되었고, 한국어 능력은        초급 수준이지만 인토네이션은 한국어 원어민처럼 훌륭하게 구사하는 학습자도 있어서, 개인적인       언어 습득 능력도 한국어 인토네이션의 발음에 영향을 미치고 있지 않은지 고려해 보아야 할 부분       이라고 생각함.

Ⅱ. 발음지도 방법

1) 분절음의 발음지도 방법

① 모음의 발음지도 방법

○ 사진이나 그림 및 동영상 등 시각적으로 보여 주는 지도를 하는 것이 바람직함. 특히 발음 기관이       어떻게 움직이는 지를 동영상을 통해서 보여 주며, 학습자가 해당 모음을 발음할 때에는 동영상을       보면서 따라서 해 보게 하는 것이 효과적이라고 생각함.

○ 교사가 우즈베키스탄어와 한국어를 비교하여 비슷한 모음이 있는지를 확인하고, 비슷한 모음이 들       어 있는 단어나 문장을 발음하게 하고 비교하면서 설명해 주면 학습자가 빠르게 이해할 수 있음.       예) 어머니를 보다/ 오뚜기를 보다, 시험이 어렵다/ 종이를 오리다

○ 우즈베키스탄어에 /으/ 모음이 없어서 발생하는 오류에 대해서는 유사한 모음 /우/를 사용하여 발       음하게 하여 점차 입술의 근육을 둥글게 하다가 양 옆으로 당겨 보게 하여 발음하도록 지도하는        방법이 유용함.

예) 우리 집이 우리우리하다/우리 집이 으리으리하다,

우리는 우리가 있다/우리는 으리가 있다/우리는 의리가 있다

② 자음의 발음지도 방법

○ 입술, 혀의 위치를 알려 주고, 입안의 구조나 입술이 어떻게 변화하는지를 보여주고 가르쳐 줌.

특히 학습자가 어려워하는 /즈/, /츠/와 같은 자음의 경우에는 비슷한 음소를 쉽게 구별할 수 있도       록 비슷한 음소끼리 함께 묶어서 발음을 알려 주는 방법이 좋음.

예) 버스를 타다/ 병을 따다, 돈을 주다/ 춤을 추다, 풍선을 불다/문제를 풀다

주머니가 있다/ 아주머니가 있다

○ 비슷한 자음은 ‘커플 자음’이라고 명명하여 조음 위치와 발음하는 방법은 같은데, 바람의 세기만 다       르다는 차이점을 알려 줌. ‘끄/그/크’, ‘쁘/브/프’, ‘뜨/드/트’의 발음을 차례로 발음하게 해 보고, ‘끄       →그→크’의 방향과 같이 뒤로 갈수록 바람의 세기가 강해지도록 세게 불어서 발음하게 함. 분절음       에서 시작하여 단어, 간단한 문장의 순서로 발음을 해 보게 하는 방법이 유효할 것 같음.

2) 인토네이션의 발음지도 방법

○ 먼저 학습자의 <교실 안 학습>에서 교과서의 말하기 부분의 대화문을 읽어보게 하고 학습자의 인       토네이션 패턴을 관찰하고 문제점을 파악함.

○ 한국인의 발음과 대상 학생의 발음이 어떻게 다른 지를 설명하고, 그 학생에게 교재의 모델 음성      을 들려주어 자신의 발음과 어떤 점이 차이가 나는 지를 깨닫게 해 봄. 특히 문제의 음성 부분         을 인토네이션 곡선을 활용하여 보여주고, 오류의 인토네이션 곡선과 자연스러운 인토네이션 곡선      이 어떻게 다른 지를 확인하게 함.

○ 의문사가 없는 의문문과 의문사가 있는 의문문의 구별 연습을 하게하고, 모델 음성을 듣고 따라서       새도잉을 하게 해 봄. 새도잉 연습을 여러 번 하고 나서 다시 오류 문장을 발음하게 해 봄.

◆ 적용 계획 및 적용 사례

○ 이 수업연구는 한국어 학습자가 의사소통에 곤란을 느끼는 음성적 오류를 고찰하여, 교정하는 방       법을 제시함으로써 원활한 의사소통을 도모하는 데에 그 목적이 있음.

○ 한국어 학습자의 한국어 발음상의 문제점은 모국어의 음운 체계와 깊이 연관되어 있으므로, 모국       어의 특성에 따른 발음교육이 이루어져야 한다고 봄.

○ 발음지도 방법은 한국어 학습자가 학습 의욕을 크게 상실하지 않고, 스트레스를 덜 받는 방식으로       자신의 발음상의 문제점을 파악하여, 교사의 도움을 받으며 발음상의 오류를 개선하는 방법이 바       람직함.

○ 앞으로의 연구에서는 수업 시간 외에도 학습자들을 지도할 수 있는 방법을 구체적으로 고안해서        모국어별로 특화된 맞춤형 발음 교육을 실시해보고자 함. 온라인 발음 학습과 오프라인 발음 학습       의 두 갈래 수업을 진행하는 방법을 확장시켜나가고자 함.

○ 학습자가 자신의 평소 발음을 스스로 점검할 수 있도록 교재의 ‘기초 트레이닝’ 부분을 읽고 녹음       한 뒤 들어보고 교재의 모델 음성을 들려주어 자신의 발음과 차이점이 있는지 생각해 보게 함.

○ 교재와 ppt를 활용하여 발음과 인토네이션에 대해서 설명을 한 뒤에 구별 연습을 하며, 모델 음        성을 듣고 따라 해보고 새도잉을 하게 함. 그리고 학습자들에게 웹사이트 발음 학습 프로그램을        소개하고, 이 프로그램을 적극 활용하여 학습자가 혼자서 학습할 수 있도록 지도할 계획임.