더티칭랩 최종결과보고서

■ 개요

모둠명

일석이조

연구자 정보

*모둠일 경우 구성원 모두 기재

이름	단과대학명	학과명
이정은	사범대학	특수교육학부
김수정	사범대학	지리교육과
신지혜	사범대학	역사교육과
노고운	사회과학대학	문화인류고고학과

주제

대면수업에서의 효과적인 교수법 및 상담법 연구

정산금액

일금 222,100  원정  (\               )

연구기간

2022년 10 월  1 일  ~   2022년  12  월   30  일

2022년  12  월   21  일

작성자 : 이 정 은         (인)

교육혁신본부장 귀하

◆ 수업연구 필요성

일상회복 기조에 따라 비대면으로 진행되던 수업이 점차적으로 모두 대면수업으로 전면 변경됨에 따라 수강 대학생들과의 원활한 소통 및 상담과 효율적인 수업 및 과제 등의 교수법 개발이 시급한 시점으로 판단된다. 일석이조팀은 특수교육, 지리교육, 역사교육, 문화인류고고학 등 서로 다른 전공 분야에서 함께 공통적으로 적용될 수 있는 주제를 통해 교수법을 연구하고자 하였다.

◆ 수업연구 과정(논의사항)

대면수업에서 학생들의 수업 토론 참여를 이끌어내는 교수법 개발

대면수업에서 학생들의 수업 토론 참여를 이끌어내는 교수법을 개발하고자 논의했다. 수업 토론에 사용할 질문을 강의 전에 eClass에 올려 학생들이 예습하게 하기, 온라인 게시판에서 수업 토론 질문에 대해 먼저 의견을 나누도록 하기, 수업 토론에 참여하는 학생에게 토론 참여 점수 주기, 수업 토론 질문 작성 과제 내기 등 교습법에 대해 논의했다.

대면수업에서 학생들의 참여를 이끌어내는 과제 개발

대면수업에서 학생들의 참여를 이끄는 효과적인 과제를 선정하고 수업에 적용할 방법을 논의했다. 대면 시 과제 내용을 발표하여 공유할 기회를 주되, 관련 동영상 시청, 모둠으로 자료 연구와 분석 결과 공유, 과제 기반 퀴즈 제공 등 이클래스의 여러 기능을 활용하여 비대면에 익숙해진 학생들의 참여를 독려하는 방안을 모색했다.

대면수업으로의 전환에 어려움을 겪는 학생들의 정서적 안정을 위한 상담법 토론

현재 2, 3, 4학년 학생들은 모두 최소 한 학기 이상 비대면 수업을 경험했기 때문에, 대면 수업으로 전환되면서 학교 생활 적응에 어려움을 겪는 학생들이 많았다. 이에 사범대, 사회대 등 다양한 단과대학에 속한 동료 교수들과 함께 실제 사례를 나누고 정서적 지지에 기반한 상담법에 대해 논의하였다.

학생들의 적성에 맞게 사회에 진출할 수 있도록 취업 및 진로상담법 토론

기존에는 진로흥미검사와 같은 양적검사도구에만 치중했다면, 한 개인의 진로발달을 살펴보는 구성주의 진로상담 이론에 대해 살펴볼 필요가 있기에 이를 대학 진로상담에 적용할 수 있는 방법에 대해 논의했다. 특히 자신만의 고유한 생애 주제를 활용하여 내담자와의 진로 이야기를 탐색하는 상담의 과정에 대해 논의했다.

◆ 수업연구 결과

대면수업에서 학생들의 수업 토론 참여를 이끌어내는 교수법 개발

비대면 수업은 실시간 화상 수업과 녹화 강의 중 하나로 이루어졌고, 두 가지 경우 모두 학생들이 대면 수업보다 수동적인 자세로 강의를 듣기만 하고 적극적으로 참여하지 않거나 할 수 없는 방식으로 진행된다. 코로나19 이전에 대학에 입학한 학생들의 경우는 그나마 대면 수업에서의 경험을 떠올리며 올해의 대면 수업에 잘 적응하는 듯 했지만, 2020년 학번부터 2022년 학번까지 대면 지난 2년간의 비대면 수업만 경험한 학생들의 경우는 대면 수업에서 요구하는 적극적인 태도에 어색해하는 경향이 강했다. 따라서 대면수업 시간에 어떻게 학생들의 적극적인 토론 참여를 이끌어낼지에 대한 교습법 개발이 필요했다. 각기 다른 전공이지만 인문사회과학을 연구하는 동료 교수들과 대면 수업에서의 토론 참여를 위한 교습법에 대한 논의가 많은 도움이 되었다. 특히 대면 수업에서 학생들의 토론을 원활하고 활발하게, 그리고 생산적으로 이끌어내려면 수업외 시간에도 학생들이 온라인으로 참여하게 하고 그 내용을 오프라인 대면 수업으로 끌어오는 교습 방법을 적극적으로 이용해야 한다는 점을 발견하게 된 것은 큰 성과라고 생각한다.

대면수업에서 학생들의 참여를 이끌어내는 과제 개발

비대면수업 시 평가를 위해 과제를 많이 부여하면서 학생들이 전반적으로 과제에 흥미를 잃은 게 사실이다. 학생 수가 많거나 과제 수가 많은 수업이라면 피드백을 받는 데도 시간이 상당히 소요되는데, 이러한 경우 평가를 받아도 이미 해당 내용을 제대로 기억하지 못하거나 관심을 가지지 않게 되기가 쉽다. 이클래스의 기능을 사용하면 즉각적인 피드백 교환이 가능하지만, 대면수업 중에 제공되는 상호작용만큼 효과적이지는 않다고 본다. 이 외에도 대면수업에서는 비대면수업과 달리 학생들에게 새롭게 흥미를 유발할 수 있는 내용 선택은 물론이고, 실제로 학생들이 과제를 하고 평가를 받는 데 있어서 도움이 될 방법을 찾는 것이 중요하다.

대면수업으로의 전환에 어려움을 겪는 학생들의 정서적 안정을 위한 상담법 토론

비대면 수업 시에는 학교에 나오지 않고 집에서 강의만 들으면 되었기에, 강의실에 나와서 정해진 시간 동안 긴 호흡의 수업을 듣는 학생들이 어려움을 겪고 있었다. 이에 정규 강의 시간 외에 학교 생활에 적응할 수 있도록 자기이해, 마음표현, 대인관계에 대해 편하게 나눌 수 있는 상담법에 대해 나누었다. 학생들이 교수자와 일대일로 상담하는 것은 부담스러워하는 경향을 보이기 때문에, 친한 친구들끼리 와서 편하게 이야기하고 고민을 나눌 수 있는 연구실 분위기를 만드는 것이 중요하다.

학생들의 적성에 맞게 사회에 진출할 수 있도록 취업 및 진로상담법 토론

대학은 사회로 나가기 이전 단계로 학생들은 이 시기에 진로에 대해 여러 고민이 많다. 특히 사범대학의 경우 대부분 교사만을 진로로 생각하기에 진로 선택의 폭이 제한적이며 문화인류학과의 경우 마찬가지로 전공 관련 진로를 선택할 수 있는 폭이 제한적이다. 이에 학생들은 진로에 대해 깊게 생각해볼 기회가 필요하며 이를 위해서는 전문적인 진로상담법을 개발할 필요가 있다. 구성주의 진로발달 이론에서 제안하는 상담과정은 내담자의 진로이야기를 이끌어내는 방법으로 사비카스가 제안한 '진로양식면접'(career style interview)을 주로 활용한다. 진로양식면접에서 얻은 자료를 통해 상담자는 내담자의 생애 주제를 이끌어낼 수 있고 그와 함께 직업적 성격과 진로적응도도 파악할 수 있다. 또한 내담자는 진로양식면접의 질문에 답하면서 자신의 진로이야기를 만들어 나가게 되고, 그 이야기를 통해 진로나 교육과 관련된 당면한 선택을 하면서 더욱 자신의 삶의 의미를 더하게 된다.

◆ 적용 계획 및 적용 사례

대면수업에서 학생들의 수업 토론 참여를 이끌어내는 교수법 개발

수업 연구에서 도출해 낸 4가지 교습법을 적용해 보았다. 먼저 수업 토론에 사용할 질문을 강의 전에 eClass에 올려 학생들이 예습하게 하기는 예상보다 성공적이었는데, 그럴 수 있었던 이유는 두 번째 방법인 수업 토론에 참여하는 학생에게 토론 참여 점수 주기와 함께 이루어졌기 때문인 것 같다. 이전에도 이와 비슷한 방식으로 학생들이 수업 시간에 토론에 참여하도록 유도해보았으나, 토론에 참여하건 하지 않건 학점에 큰 차이가 없었을 때는 학생들이 토론에 참여하고자 하는 동기부여가 크지 않았던 경험이 있다. 그런데 이 두 번째 방법은 학생들과 교수 사이에 라포가 형성되었을 때 안정적으로 진행될 수 있다는 것을 발견했다. 각 학생들의 이름, 교육 배경, 학문적 성향에 대해서 잘 알지 못하고, 학생들도 교수와의 관계가 약할 때 토론 참여 후 점수 주기가 잘 이루어지지 않을 수 있다. 어느 학생이 이야기했는지 항상 이름을 물어봐야 한다면 수업 진행이 더뎌지고 흐름이 끊기게 될 수도 있기 때문이다. 학기 초에 이 점에 대해서 인지하게 되었기에 학생들에 대해서 알고자 했고, 그들과 수업 시간과 수업외 시간에 소통하고자 노력했다. 이런 노력이 있었기에 첫 번째와 두 번째 방법이 좋은 결과를 거둔 것 같다.

세 번째 교습법은 온라인 게시판에서 수업 토론 질문에 대해 먼저 의견을 나누도록 하기였다. 이 방법은 큰 효과를 거두지 못한 것 같다. 학생들이 본명으로 글을 남기는 eClass에서는 솔직한 글을 쓰지 못하고 어떤 게시물에도 긍정적인 반응을 보이거나 피상적인 답변을 쓰기에 그쳤다. 별명으로 소통할 수 있는 온라인 플랫폼을 사용하는 것에 대해서 고민해봐야 할 것 같다. 네 번째 교습법은 수업 토론 질문 작성 과제 내기였다. 과제이기 때문에 학생들이 참여는 했으나 학술적으로 의미있는 질문을 만들어내지는 못하는 것 같다. 어떻게 하면 학생들의 학문적 질문하기의 수준을 끌어올릴 수 있을지 고민해봐야 할 것이다.

대면수업에서 학생들의 참여를 이끌어내는 과제 개발

과제를 주고 제시간에 제출하도록 하여 평가하는 단계를 넘어, 주어진 과제를 바탕으로 학생들이 토론 등에 참여할 수 있도록 하는 방법을 구상했다. 흥미 유발을 위해서는 이미 정리가 완료된 2차 사료보다 1차 사료를 사용하기로 했다. 11월 말부터 학생별로 사료를 하나씩 맡고 이에 대해 30분간 발표를 하게 했는데, 이 때 관련 동영상 클립을 하나 포함하고 마지막에는 세 가지 정도 질문을 가져와 다른 학생들과 토론을 진행하도록 했다. 비대면수업에서도 활용할 수 있는 방법이었지만, 비대면 시에는 종종 동영상 재생에 문제가 생기고(싱크가 안 맞거나 영상 재생이 지연되는 문제) 학생들의 이해 정도를 확인할 방법이 마땅치 않아 효용도가 높지 않았던 반면, 대면수업에서는 학생들 간에 몇 달 동안 이미 소통이 어느 정도 되고 있던 상태고 즉각적인 피드백을 얻을 수 있어 참여도가 비교적 높았다. 또한 발표와 토론 내용을 바탕으로 보고서를 작성하게 하는 방법을 통해 발표를 한 학생의 의견뿐만 아니라 다른 학생들의 토론도 정리하여 포함할 수 있도록 했다.

대면수업으로의 전환에 어려움을 겪는 학생들의 정서적 안정을 위한 상담법 토론

교수자와의 상담에서 그룹 상담을 한 학생들은 일대일 상담으로 이어지는 경우가 많았다. 학생들이 편하게 이야기를 할 수 있도록 간단한 일상생활 질문에서 학교 생활 전반에 대한 고민으로 이어지는 상담 질문으로 구성하였다. 처음에는 어색해하던 학생들도 가볍게 수다를 떠는 듯한 느낌을 받아 편하게 이야기할 수 있었으며, 이렇게 라포를 쌓은 후에는 친구들과 있을 때는 하지 못했던 진로, 학교생활 적응과 관련된 내밀한 고민들을 교수자에게 털어놓았다. 또한 연구실에서 상담하는 것을 어색해하는 학생들의 경우, 지리교육과나 역사교육과, 문화인류학과에서 진행되는 학과 정기 답사를 통해 편하게 이야기를 할 수 있는 분위기를 조성하였다. 학생들의 고민에 대해 교수자는 단정적으로 답변을 하거나 단순히 해결책을 제시하기 보다는 학생들의 고민에 공감하고, 정서적으로 지지하고 있음을 표현하였고 이에 대한 학생들의 만족도가 매우 높았다.

학생들의 적성에 맞게 사회에 진출할 수 있도록 취업 및 진로상담법 토론

진로양식면접을 구성하는 질문에는 ‘00 학생의 진로를 만들어나가는데 있어 저와 만나는 시간을 어떻게 활용할 수 있을까요? 어떤 사람의 삶을 따라 살고 싶은가요? 정말 좋아하는 TV 프로그램은 무엇이고 이유는 무엇인가요? 좋아하는 책이나 영화에 대해 얘기해주세요. 여가 시간을 주로 어떻게 보내시나요? 좋아하는 명언이나 좌우명이 있나요? 좋아하는 또는 싫어하는 과목은 무엇이고 이유는 무엇인가요? 가장 어릴 때 기억에 남는 일에 대해 이야기해주세요.’ 등이 있다. 즉 이야기하기는 내담자로 하여금 자신에 대해 가지고 있던 생각을 보다 명확하게 알아차리도록 돕는데, 이 때 상담자는 내담자가 그 자신의 이야기를 할 때 발견한 시사점을 그가 이해할 수 있도록 조력해야 한다. 또한 이 과정에서 내담자의 이야기에 드러난 생애주제를 호소문제에 연결시키는 노력이 상담자에게 필요하다. 학생들은 이러한 진로상담과정을 통해 교수와의 라포트 형성뿐만 아니라 자신이 선호하는 직무, 근로환경, 자기표현, 문제해결양식 등에 대해 생각해볼 수 있었다.

◆ 수강생 피드백

수업 시간에 자신의 의견을 말해야 하고 다른 학우들의 이목이 집중되는 토론에 참여하여 말하는 것이 매우 어색하고, 눈치보이고, 떨리고, 피하고 싶은 일이었는데, 매 수업 시간마다 토론에 참여해야만 하는 이 수업을 듣고 나니 수업 시간에 발표하거나 의견을 이야기하는 것에 대한 두려움이 사라졌다는 의견이 있었다. 수업 시간에 토론에 참여해야만 해서 교재를 꼭 읽을 수밖에 없었다는 의견도 있었다.

혼자서 30분간 발표를 이끌어나가는 게 쉽지 않았다는 의견이 많았지만, 보고서 준비하기 전 발표를 통해 다른 학생들로부터 피드백을 받을 수 있어서 도움이 되었다는 의견도 있었다.

진로상담이라고 해서 어떤 진로를 꿈꾸는지 주로 이야기할 것으로 생각했으나 질문들이 보다 자신이 나아가고자 하는 삶의 방향에 대해 생각해볼 수 있다는 의견이 있었다.