‘더티칭랩’ 최종 결과 보고서

■ 개요

공동체명	하이티쳐
수업연구 주제	일본 생활문화 학습자들을 위한 교재연구 개발
모둠 대표	이름: 주혜정 소속: 일어일문학과
모둠 구성원	김용의, 송영숙, 김희영, 최가진
정산금액	일금 사십이만 원정 (\ 420,000 )
연구기간	2022년 10월 1일 ~ 2022년 12월 31일

2022년   12월   31일

작성자 : 주혜정      (인)

기초교육원장 귀하

* 더티칭랩은 정부 재정지원사업으로 운영하고 있습니다. 이에 따라 최종 결과보고서는 국립대학혁신지원사업 성과에 활용되며, 학내 구성원들에게 공개됩니다. 최종 결과보고서 내용을 구체적으로 작성해 주시기 바랍니다. 추가로 내용 이해를 돕기 위한 이미지 파일을 첨부할 수 있습니다.

Ⅰ. 연구 필요성

우리 모둠은 더티칭랩의 프로그램을 통해서 매 학기마다 수업을 위한 연구 및 교재개발을 진행해 오고 있다. 지난 3여년간은 코로나로 인하여 수업과 모임이 원활하지 않는 경우도 있었으나. 특히 이번 학기 부터는 본격적으로 대면으로 모듬 수업과 모임을 실행하게 되었다. 더티칭랩에 참가한 우리 모둠의 교수자들은 일본문화를 전공한 만큼 이에 대한 수업에 많은 노력을 기우리고 있다. 그동안 이 프로그램을 참가하면서 다양한 일본문화 수업을 위한 교재와 자료들을 토론하고 보다 효과적으로 하기 위한 교수법들을 모색해 왔다. 따라서 그동안의 우리 모둠의 연구 성과를 기반으로 하여 일본의 문화 영역을 전통문화, 생활문화, 종교문화, 영상문화, 대중문화 등 영역으로 나누어 대면과 비대면 수업에 모두 활용할 수 있는 교재의 필요성을 가지게 되었다. 지난 2022년 1학기에는 전통문화 교재개발을 하였다. 아직 완벽한 교재가 출판되지 않았지만, 교수자들의 수업 내용과 방향을 잡을 수 있었다.  이번 학기에서는 일차적인 일본 생활문화를 위한 교재개발을 하고자 한다. 일반적으로 문화 수업은 직접 체험을 불가능한 강의실에서 인터넷의 자료검색을 통해서 문화를 공부할 수 있도록 한일 문화 비교 또는 이론적 텍스트를 활용한 수업 방식을 해 왔다. 이러한 교수법은 현장의 경험 부족이라는 한계에 부딪힐 수 있으나, 대체적으로 수업에서 많이 활용되는 효과적인 교수법이라고 인지하고 있다. 이에 더해 이번 연구 모임에서는 학습자들에게 생활문화에 대한 이론과 배경을 기존보다 구체적으로 제시할 수 있는 교재와 이를 간접적이지만 기존의 방식을 극복할 수 있는 영상과 연계하여 연구하였다.

Ⅱ. 연구 방법 및 내용

연구방법

코로나로 인하여 원격수업을 경험한 교수자들은 이를 염두하면서 기존의 대면 수업에서 활용한 교재와 ZOOM과 같은 원격 수업에서도 효과적으로 활용할 수 있는 교재를 개발하고자 하였다. 교재를 연구하기 위해서 가장 먼저 그동안의 교수자들이 직접 자신의 강의를 모둠에서 발표와 토론을 통해서 피드백 받는 점이 필요하였다. 따라서 팀원 간의 각자 담당한 과목의 강의실 수업을 직접 참여하였으며, 이전의 더티칭 프로그램을 통해서 원격수업에 참여했던 자료들을 가지고 각 팀원들의 수업 방법들을 관찰하고 분석하였다. 그리고 각자 서로 참여한 수업들에 대해서 보고서 작성과 발표를 하였다. 그리고 기존의 교재에서 교수자관점에서 부족한 내용과 학생들에게 적용되었을 때 필요 또는 불필요한 내용들을 구체적으로 제시하였다. 수업에서 학생들의 참여도를 높이기 위한 토론과 발표를 장려하기 위해서 교과 내용의 몰입과 이해에 대한 교수법들을 소개하고 토의하였다.

교재 개발 방법으로는 ‘일본생활문화’라는 콘텐츠를 15가지로 분류하여 생활문화의 유래 와 의의 그리고 시대적 변용과 발전 등을 정리하였다. 이는 전학기에 연구한 전통문화와 생활문화의 내용을 구분하고 분류하여 정리하는 작업이 아주 중요하였다. 각 교수자들이 자신의 전공과 연계하여 관심있는 분야를 각 3개씩 나누어 발표하였다. 따라서 일본전통 문화의 수업을 진행하는 교수자들은 전통문화와 생활문화의 수업의 내용을 잘 분석하여 변별력을 갖는 작업을 하도록 하였다. 학습자들이 문화수업에 대한 중복된 내용을 되도록 피하고 일본생활 문화를 올바르게 이해할 수 있도록 하였다. 그리고 일본생활문화에 대한 영상자료만이 아닌 우리의 일상에서도 일본생활문화가 어떻게 연결되어 있으며, 이를 수업을 통해 올바른 일본문화 인식을 가지며 자국 문화인 한국문화와 구별하고 이해할 수 있는 수업으로 학습 방향을 정하기도 하였다.

교수자들은 수업의 피드백을 위해서 각자 수업교재를 활용하여 다른 교수자들에게 수업을 하여 수업내용에 대한 정리와 보완하는 작업을 하였다.

연구내용

수업연구 모임은 일본생활문화 수업을 위한 교재 개발을 위해서 총 6회를 실시하였다.

1차시는 모든 교수자들이 각자 수업에서 활용도 좋았던 생활 문화 수업 관련 내용을 소개하는 발표시간을      가졌다. 이에 대한 질문과 토론을 통해서 생활문화 수업의 기존의 전반적인 수업내용과 수업방식을        이해하도록 하였다.

2차시에는 김용의 교수가 교재로 활용하고 있는 생활 문화와 관련된 연구서를 분석하였다. 구체적으로 이       교재를 수업에 활용한 사례를 통해서 내용의 난이도와 보완점에 대해 토의를 하였다.

3차시에는 송영숙 교수와 김희영 교수의 생활문화 수업 경험을 바탕으로 기존의 교재의 분석과 이를           보완하기 위한 내용을 토론하고 정리해 나갔다.

4차시에는 주혜정 교수의 생활문화 수업을 위한 타대학 교재 및 새롭게 출간된 교재들을 분석하여             생활문화를 15개의 내용으로 분류하는 작업을 하였다. 구성원들이 각자 전공과 관련지어 3개씩            주제를 정해서 이와 관련된 내용을 정리 하도록 하였다.

5차시에서는 최가진 교수는 구성원들이 발표한 수업내용을 정리하여 수업시간에 활용할 수 있는 컨텐츠를       검토하여 발표하고 토론해 나갔다.

6차시에는 구성원들이 자신들의 연구내용을 발표하고 교재개발을 위한 효과적인 방법과 문제점을              제시하여 서로 의견을 교환하면서 토의하였다. 그리고 지난 발표 내용을 정리하여 각자 해당              컨텐츠에 대해서 다시 토론하고 검토하는 작업을 하였다.

매차 모임 후에는 수업 연구에 대한 활동 내용을 해당 차시에 발표한 구성원이 보고서를 작성하여 제출하였다.

Ⅲ. 연구 결과(운영 성과)

- 구성원들은 학습자들이 빠르게 변해가는 세계정세 속에서 문화를 어떻게 수업할 것인가에     고민이 항상 있었다. 예를 들면, 과목별로 전통문화, 생활문화, 대중문화라는 문화의 범주     들을 어떻게 분류하여 효과적으로 수업에 전달해야 하는가에 대하여 많은 토론을 하였      다. 이는 시대의 변화에 따라서 교재가 다양한 형식으로 바뀌어 가야 한다는 점을 공감     하면서 학생들에게 유익한 일본생활문화 교재를 제공하는 기회를 마련할 수 있었다.

- 교수자들은 지금까지 축적된 자신들의 수업량이 상당히 있었기 때문에 한 학기 동안 교재     를 완성하기에는 부족한 점이 있었지만, 자신의 교수법이나 수업내용이 풍부하여 충분한     토론과 연구의 진행들이 순조롭게 되었다.

- 교수자들은 그동안의 비대면의 수업이 진행되면서 비대면을 위한 교수법만을 지난 2년 동     안 연구하다가 다시 대면으로 전환되면서 다양한 교수법들을 모색할 수 있었다. 또한 이     러한 시대와 상황의 변화에 따라서 교재가 개발되어야 한다는 점을 통감하면서 그동안의     진부한 교재들을 다시 점검하고 학습자들이 보다 흥미롭고 이해하기 쉬운 교재에 대해서     진지하게 토론할 수 있었다.

- 교수자들도 자신들이 직접 수업에서 힘들었던 점을 보완하면서 교재를 구상할 수 있었기     때문에 교재 개발에 대해서 적극적이었으며 만족스러운 연구모임이었다.

Ⅳ. 수업 적용 계획 및 적용 사례

수업적용을 위해서는 크게 ‘일본인의 생활과 소통’과 ‘동일본과 서일본’으로 나누어서 적용하도록 하였다.

2학기에는 일본생활문화 수업이 없기 때문에 이전 1학기에 적용할 수 있도록 구성원들과 함께 모의 수업을 하였다.

1. 일본 생활과 소통

-일본의 일생 속에서 종교생활을 살펴본다..

- 일본생활문화에 대한 강의는 ‘일본인’을 이해하는 수업내용이 많이 포함되어 있으므로 그    들의 생활양식에 대한 이해를 바탕으로 수업을 진행하였다. 따라서 강의 주제 및 특        성에 맞춘 교재를 통해서 개념을 이해하도록 하여야 한다. 그리고 영상자료를 활용하는     것이 가장 이해가 빠르지만, 오히려 문학이나 그림을 통해서 그들의 사유체계를 이해하도    록 하였다. 또한 영상자료는 계속적으로 보는 것보다 단편적인 이미지나 5분 정도의 동영    상으로 많이 사용하였다.

- 팀별 활동을 위해 단톡방 개설, 팀별 발표 후에는 자유롭게 Q&A 시간을 권장하였다.

- 발표나 토론을 적극적인 학생에게 가산점을 부여하였다.

2. 일본 동일본과 서일본

- 우리 나라도 지역적 차이가 있듯이 일본도 동일본과 서일본은 서로 상이한 문화들을 가지    고 있다. 방언을 통해서 가장 쉽게 지역색을 알 수 있지만, 그 외에도 구별되는 많은 문화    와 생활 양식이 있다. 이러한 점을 자세히 다루는 교재가 없기 때문에 이 부분을 부각하    여 수업에 적용할 수 있도록 하였다. 또한 애니메이션이나 영화 등은 동일본과 서일본에    대한 지역색들을 확연히 보여줄 수 있는 자료이기 때문에 학생들의 몰입도를 위해서나 시    대나 주제에 따라서 잘 활용되었다. 또한 요즘은 인터넷 발달로 일본어 구사력이 떨어지   는 학생들에게도 이와 관련된 자료를 직접 찾아보는 작업은 어렵지 않았다.

- 미니 동아리 활동

: 4~5명이 한 팀이 되어 팀별 주제로 소통을 위한 단톡방 개설

- 팀발표 활동에 있어서 대면 또는 줌을 활용한 비대면 토론을 증빙하면 가산점을 주는 방    식을 활용해 학생들간의 적극적인 소통을 권장하였다.