더티칭랩 최종 결과보고서

■ 개요

주제	학생핵심역량 강화 계획 -안선학(안즈나서나학생생각)
참여자 성명(소속)	이지혜(교육학과), 구보람(화학공학부), 김소영(심리학과), 변현진(문화전문대학원), 조은혜(농생명화학과), 천연미(생활복지학과)
정산금액	일금 390,800 원정 (\ 390,800 )
연구기간	2023년 6월 30일 ~ 2023년 8월 17일

2023년   8월  25일

작성자 :    이지혜      (인)

전남대학교 교육혁신본부장 귀하

◆ 연구 필요성

우리 대학의 인재상은 전공 지식의 함양뿐만 아니라 창의적 융합역량도 갖추어 문제를 체계적으로 분석해 해결책을 찾아가는 '창의적인 사람', 풍부한 교양을 바탕으로 보편적인 가치를 실현하는 '감성적인 사람', 삶을 주체적으로 살면서 공동체와 소통할 수 있는 '함께하는 사람이다. 단과대 및 교수별로 운영되는 수업의 종류와 수업을 운영하는 상황은 각기 다르지만 누구나 매 학기 수업계획서를 작성하는 과정에서 같은 고민을 하게 된다. 수업계획서 작성 양식에는 과목별 대학인재상 및 대학핵심역량에 대한 언급이 있고 각 교수는 수업에서 다룰 핵심역량을 지정하도록 되어 있다. 그러나 수업 계획을 구성하다 수업을 운영하다 보면 수업에서 다뤄야 할 전공/교양 진도 및 내용학적인 측면에 치중하다 정작 학생들의 핵심역량을 기를 수 있는 수업활동을 다루는 부분은 소홀해질 수 있다는 문제가 있다.

<그림 1> 진로설계와자기이해(CLT0771) 수업계획서 대학인재상 예시

이에 본 안선학 티칭랩에서는 각 전공별로 대학핵심역량을 어떻게 이해하고 있는지, 전공별로 특히 강조되는 핵심역량이 어떠한지 서로의 수업사례를 공유함으로써 파악하고, 자신의 수업에 어떻게 적용할지, 평가에 어떻게 반영하면 좋을지에 대한 논의를 진행하였다. 이를 위해서 참고하였던 전남대의 핵심역량은 다음과 같다.

[표 1] 전남대학교 핵심역량과 세부역량에 대한 정의

핵심역량	세부역량	정의
창의역량	융합역량	다양한 분야의 전문적 지식과 기술을 융합하여 새로운 가치를 창출할 수 있는 역량
	문제발견해결역량	새로운 시각으로 문제를 발견하고 유용한 해결책을 제시할 수 있는 역량
	컴퓨팅사고역량	복잡하고 다양한 유형의 정보를 체계적으로 구조화하고 도식화하여 사고할 수 있는 역량
감성역량	인문역량	풍부한 감수성과 비판적 사고를 바탕으로 상호소통하며 인간을 이해하고 공감하는 역량
	문화예술역량	문화예술에 대한 관심과 이해를 바탕으로 새로운 가치를 발견하고 향유할 수 있는 역량
	놀이역량	감성을 자유롭게 표현하고 즐길 수 있는 역량
공동체역량	자기설계역량	자신의 삶을 주체적으로 계획하고 행복한 삶을 추구할 수 있는 역량
	시민역량	공동체의 일원으로 사회문제에 관심을 갖고 참여하여 공공선을 실천할 수 있는 역량
	글로컬역량	다양성을 존중하며 글로컬 현상을 이해하고 대응할 수 있는 역량

안선학 티칭랩의 특징은 다양한 단과대 소속의 교수가 모여 이뤄졌다는 것이었다. 각자의 학과 및 전공 특성이 다르기 때문에 전남대 학생들에 대한 다양한 사례를 공유하고, 학생들의 인재상에 대한 종합적인 시각을 나눌 수 있었다는 것이다. 여러번의 모임을 통해 티칭랩 구성원들은 각 전공별로 학생 특성이 어떠한지, 전공별로 특히 강조되는 핵심역량이 어떠한지 서로 나누면서 다른 전공의 상황도 파악하며 핵심역량에 대한 기존의 인식과 사고를 확장하고, 자신의 수업에 어떻게 적용할지, 평가에 어떻게 반영하면 좋을지에 대한 논의를 진행하였다.

[표 2] 안선학 더티칭랩 팀원 구성과 수업 운영현황

이름	단과대	주로 담당하는 수업유형	주요 개설과목(4~5)
구보람	공과대학	학부 전공과목	공정제어(학부전공) MATLAB프로그래밍(학부전공) 이동현상론(학부전공) 에너지응용프로그래밍(학부전공)
김소영	사회과학대학	학부 전공과목 일반대학원 전공과목 핵심역량교양과목	심리통계(학부전공) 심리학연구방법론(학부전공) 고급심리통계(일반대학원) 공존과협력의심리(핵심역량교양과목)
변현진	문화전문대학원	핵심역량교양과목 학부 전공과목 문화전문대학원 전공과목	미디어와영상콘텐츠(핵심역량교양과목) 미디어스토리텔링(학부전공) 디지털예술융복합세미나(문화전문대학원) 미디어패러다임과트렌드분석(문화전문대학원) 뉴미디어와소셜미디어연구(문화전문대학원)
이지혜	사범대학	학부 전공과목 일반대학원 및 교육대학원 전공과목 사범대 교직과목 교양필수과목	진로상담과진로지도(학부전공) 정신건강과이상심리(대학원) 학교폭력예방및학생의이해(교직) 진로설계와자기이해(교필)
조은혜	농업생명과학대학	학부 전공과목 일반대학원 및 특수대학원 전공과목 융합학과 전공과목	분석화학(학부전공) 농업환경화학특론(일반대학원) 농업환경관리실무(특수대학원) 생물자원에너지공학(융합학과전공)
천연미	생활과학대학	학부 전공과목 일반대학원 전공과목 교양필수과목	아동상담론(학부전공) 아동복지론(학부전공) 아동상담론(대학원) 진로설계와자기이해(교필)

◆ 연구 과정(논의사항)

[표 3] 안선학 더티칭랩 연구과정

횟수	날짜	참여자	회의내용
1	2023.06.30	구보람, 변현진, 이지혜, 천연미	- 첫 모임 안내 이후 일정 및 진행해야 할 활동 논의 교수별 수업 운영형태에 대한 논의
2	2023.07.27	구보람, 김소영, 변현진, 이지혜, 조은혜, 천연미	- 전공별 팀프로젝트 수업 운영 현황과 팀프로젝트의 필요성 나눔 전공별 학생들의 성격 및 특성 논의 수업에 잘 참여하지 않거나, 팀프로젝트활동에 잘 참여하지 않는 학생의 지도방법에 대한 공유 수업에서 학생들간의 공동체 의식 및 소속감 강화에 대한 방안 나눔
3	2023.08.09	구보람, 김소영, 변현진, 이지혜, 조은혜	- 학생들의 감성역량을 수업에서 다루는 방법에 대한 논의 - 수업에서 문화예술관련 콘텐츠 활용 및 창의력 향상방법에 대한 아이디어 나눔
4	2023.08.17	김소영 이지혜, 조은혜, 천연미	- 학생들의 창의 역량을 높일 수 있는 방법에 대한 논의 - 기존에 사용하고 있는 창의역량 관련 학생평가방법에 대한 공유(팀프로젝트 및 개인 과제 등) - 학생평가지표에 창의역량을 포함하는 효과적인 방법

안선학 티칭랩은 다음과 같이 총 4회 운영되었다.

1회 모임(2023.06.30.)
각자 주로 담당하는 교과목에 대한 소개와 함께 활용하고 있는 수업 방식에 관한 이야기를 나누었다. 그 과정에서 새로운 아이디어를 얻기도 하고, 다양한 관점에서 교과목 운영에 대하여 고민해 보게 되었다. 구체적으로 현장에 직접 방문하여 체험해보는 수업 방식이나 토론수업의 적용에 대하여 고민해 볼 수 있었다. 교과목과 전공의 특성상 토론수업을 적용하기가 수월한 분야가 있는가 하면, 토론보다는 독립적인 작업과 훈련이 필요한 경우도 있었는데, 효과적인 학습을 지원하기 위해서는 교과목과 학생 특성을 함께 고려한 세심하고 다양한 수업 방식을 고려할 필요가 있겠다.

2회 모임(2023.7.27.)
핵심역량 중 공동체 역량에 초점을 맞추어 수업 내에서 공동체 역량이 활용되고 있는 사례에 대해서 나누는 시간을 가졌다. 각 교수가 진행하고 있는 수업에서 효과적으로 공동체 역량을 다루었던 사례와 어떤 수업이 공동체 역량을 기르는 데 적합할지 사례를 나누었다. 또한 강의 중 딴 짓하는 학생들에 대한 이야기를 나누며 공동체 역량 중 자기설계역량에 대한 존중을 어느 정도까지 해야 할지 교수로서 이런 행동에 대해 어느 정도까지 통제를 할 수 있을지, 그리고 통제를 해야 할지 고민을 나누며 대학생들을 어린 학생으로 보는 관점과 성인으로 대하는 관점에 대한 개인적인 교육관을 나누었다.

3회 모임(2023.8.9.)
핵심역량 중 인문학적 감성 역량에 초점을 맞추어, 실제 사례에 대하여 나누는 시간을 가졌다. 실생활에서 발견할 수 있는 문화적 자원들과 인간에 대한 애정을 발견하는 것, 소통을 잘할 수 있는 현실적인 구상, 문화소통 코드를 탐색해 보았다. 또한 학부 수업에서 문화예술관련 콘텐츠 활용 및 창의력 향상방법에 대한 아이디어 나누었다. 시청각 미디어와 콘텐츠의 수업시간 내 효율적인 활용법(유튜브영상, 퀴즈앤, 알로, 구글클래스 등)을 탐색하였다.

4회 모임(2023.8.17.)
팀 프로젝트 및 발표활동을 어떻게 평가하는지에 대한 논의가 이루어졌다. 특히 조별활동이나 발표활동에 대한 평가는 대개 정성평가로 이루어지기 때문에 평가방식에 대하여 학생들이 공정성에 대한 의문을 갖기 쉽다. 학생들이 다른 학생들의 조별과제를 평가함으로써 공정성에 대한 논란을 잠재우고, 평가자의 특성에 의한 오류를 줄일 수 있겠다는 생각이 들었다. 학생참여형 평가를 할 때, 어떤 교수님은 일일이 설문지를 프린트하여 다소 전통적인 방식을 사용하였고, 어떤 교수님은 학생들에게 구글 폼 링크와 QR코드를 제공하여 평가절차를 효율적으로 하고 있었다. 최근의 학생들이 공정성을 중요하게 생각하기 때문에 교수평가와 함께 동료평가, 발표자평가 등의 세부 평가방식을 다양화하여  평가하고 있으나, 정작 팀프로젝트 및 발표활동보다는 암기식 시험 결과에서 나타난 서열대로 학생들의 학점이 정해지는 결과에 대해서 서로의 의견을 나누고, 보다 나은 평가방법이 무엇일지에 대한 논의를 진행하였다.

◆ 연구 결과

1. 대학 핵심역량 수업 적용과 관련된 현황파악

(1) 대학 핵심역량에 대한 이해 부족

- 대학 핵심역량에 대해서 평소 들어보지 않았거나 인식 부족

- 강의계획서에는 체크 항목이 있지만 형식적으로 적용하였음

- 수업 계획시 전공 및 교양 수업에서 전달할 내용적 측면 위주로 수업을 기획하고, 어떻게 수업 내에서 핵심역량을 향상시킬지에 대한 고민이 미진하였음.

(2) 대학 핵심역량에 대한 인식의 차이

- 학부 및 학과, 전공별로 특정 핵심역량의 필요도가 떨어지는 편임
예) 사범대학 수업(교육학과 전공 및 교직수업)의 경우 함께 협조하며, 의견을 조율하는 공동체역량이 매우 중요하여 전공 및 수업이 대부분 팀프로젝트로 운영되나, 공과대학(화학공학부)에서는 공동체역량보다는 컴퓨팅사고역량 등의 창의역량이 더 필요하며, 학생들 간의 전공역량의 편차가 크므로 개별 프로젝트 중심으로 운영하여 학생들에게 맞춤형 피드백을 제시하는 것이 더욱 효과적이라는 논의를 진행하였음

- 핵심역량강화보다는 전공능력 향상에 집중하며 수업에서 핵심역량강화를 위한 수업 내용 및 기법이 충분히 사용되지 못함
예) 학생들이 전공수업을 너무 어려워하여 중간에 포기하거나 낙오되는 학생들이 있으면, 어려운 수업 내용에 대한 풀이를 반복하며 시간을 소비하게 됨. 그러다 보면 수업진도가 늦게 되어 학생들의 핵심역량에 개입할 시간이 없으며, 단지 수업계획서 내용상의 진도를 다루는 것에만 급급한 수업을 운영하게 됨.

2. 대학 핵심역량을 반영하는 교육과정 운영개발 절차

(※ 앞으로 특히 관심을 두어야 하는 부분을 굵은 글씨로 강조)

(1) 대학의 인재상 및 교육목표, 핵심역량에 대한 인식

- 대학에서 설정한 인재상, 교육목표, 핵심역량의 세부 내용에 대한 숙지가 필요함

(2) 학과 및 전공별 역량에 대한 재정의

- 자신이 속한 학과 또는 학부의 인재상에서 중요하게 여겨지는 핵심역량이 무엇인지 파악한 후 자신이 담당하고 있는 교과목은 핵심역량에 어떠한 도움이 될 수 있을지에 대한 구체적인 고민이 필요함

(3) 수업운영에 대한 역량 맵핑

- 각 교과목 수업을 진행할 때 그 교과목에 해당되는 핵심역량이 수업시간의 학습효과와 어떻게 연결되는지를 강의계획서에 서술함

- 각 교과목 수업을 진행할 때 그 교과목에 해당되는 핵심역량을 학습시키기 위한 새로운 교수법 과제 강의 활동 등을 연구하고 시도함

- 학생들의 성적을 평가할 때 그 교과목에 해당되는 핵심역량이 어떻게 강화되는지도 평가하기 위해 평가체계를 연구하고 시도함

(4) 평가 및 환류체계 운영

- 교수 자가평가, 동료평가, 학생평가를 통한 핵심역량 향상여부 확인
- 미진한 부분에 대한 재검토 및 수정
- 피드백을 차후 수업에 반영하는 환류시스템을 활용하여 교육과정 개선

3) 결론

대학핵심역량을 수업에 반영하기 위해서는 대학핵심역량이 학생들에게 왜 필요한지, 수업에 대학핵심역량이 왜 반영되어야 하는지에 대해서 교수자들의 공감이 필요하다. 또한 대학에서 언급하는 핵심역량은 일반적으로만 기술되어 있어, 학부/ 학과 및 대학원 차원에서 자신의 전공에서 각 핵심역량이 어떻게 해석되는지, 강조되어야 할 핵심역량이 있는지에 대한 논의가 필요하다.

또한 대학 핵심역량을 향상시킬 수 있는 수업운영 방법 및 평가 방법에 대한 고민이 필요하다. 이를 위해서는 해당 전공의 학습자에 대한 장단점 분석을 통하여 학생들의 수준에 대한 고려가 먼저 이루어진 후, 해당 수업에 대한 학생의 요구가 함께 반영되어야 한다.

◆ 수업 운영 계획

구보람(화학공학부):

본 참여 연구원의 주요 전공 과목은 다양한 화학공정에서의 물리 현상을 이해하고, 이를 수학식으로 표현하며 컴퓨터 언어를 통해 계산하고 가상 공간에 구현하는 것이다. 따라서 운영중인 모든 수업에서의 핵심 역량은 수학적 문제 해결을 위한 논리적 사고 역량과 문제 해결을 위한 도구로써의 컴퓨터 언어 구현 역량이다.

학생들의 전공 관련 핵심 역량 배양을 위해 주로 강의 위주로 수업을 진행하며, 다양한 예시를 들어 연습 문제 풀이 시간을 충분히 갖고, 추가적인 과제를 통해 학생들이 직접 문제를 풀어보고, 교수의 문제 풀이 영상을 통해 풀이과정 전반에 거쳐 자신들의 방식과 비교를 해보며 사고할 수 있는 시간을 갖게 한다. 또한 컴퓨터 실습을 통해 학생들이 직접 컴퓨터 코딩을 연습해볼 수 있는 시간을 갖게 한다.

김소영(심리학과):

본 참여연구원은 심리학 관련 교양과목에서 공동체역량을 보다 함양시키기 위하여 조별활동을 중심으로 한 팀 프로젝트 수업을 하고자 한다. 팀프로젝트 평가를 할 때 학생들도 평가에 참여할 수 있도록 할 계획이다. 기존에는 일일이 평가문항을 프린트하여 배부하는 방식을 사용하였는데, 다음 학기에는 설문(평가문항)을 구글폼 링크나 QR코드 등으로 제공하여 예전보다 효율적인 수업진행을 하고자 한다.

변현진(문화전문대학원):

본 참여 연구원은 미디어관련 교양과목과 문화전문대학원 전공과목에서 공동체역량과 인문학적 감성 역량을 함양시키고자 문제중심의 팀 프로젝트 수업을 하고자 한다. 수업의 흥미도를 높이고 수업의 협업 효율성을 높이기 위하여 퀴즈앤과 알로 협업툴을 활용할 것이다. 또한 동료평가 평가 문항을 제공하여, 비판적 사고를 할 수 있는 기회를 수시로 제공하여, 창의적이고 협력적인 사고를 하며 수업에 적극적으로 참여할 수 있는 시간을 갖도록 할 것이다.

이지혜(교육학과):

본 참여연구원이 주로 담당하는 교직 강의(학교폭력예방 및 학생의 이해)는 문제발견해결, 놀이, 문화예술이 핵심역량으로 매핑되어 있다. 기존에는 교과목 명칭과 교수요목에만 집중하여 수업을 설계했기 때문에 학교폭력의 양상과 관련 법규, 학교폭력 예방 및 대처 메뉴얼을 충분히 숙지하고 업무에 활용하는 데에 중심을 두어서 핵심역량과 별다른 관련이 없는 방식으로 수업을 운영해왔다.

추후 수업을 운영할 때에는 다음과 같이 핵심역량을 다루고자 한다. 문제발견해결 능력을예시로 든다면, 학생들이 초중고 학교생활을 할 당시에는 인식하지 못하였거나 영상자료 시청이나 간접 체험활동을 실시하여 알지만 묵인하거나 방관하였던 학교폭력과 관련된 사건들에 대한 경험을 떠올리게 하는 계기를 만들고, 당시 학교폭력에 개입하지 못하였던 원인을 토의를 통해 파악하고, 조별로 학교전체 또는 학교급별로 활용할 수 있는 정책을 제안해 보도록 할 예정이다. 이때 문제발견해결 능력을 평가하는 지표도 평가항목에 포함하기 위해서, 수업 초반에 학생들과 해당 수업에서의 문제발견해결역량에 대한 정의를 함께 함으로써 학생들의 합의를 통해 평가지표를 개발하고 (예: 정책 및 프로그램의 참신성, 유용성, 정책의 실행가능성 등) 이를 조별평가에 활용할 예정이다.

조은혜(농생명화학과):

본 참여연구원의 전공 특성상 국내외적으로 농업환경에서 발생할 수 있는 다양한 환경 이슈들이 실제 다양한 문제들을 발생할 수 있음을 이해하고, 이러한 이슈를 해결하기 위해 이론적으로 배워서 알아야 하는 다양한 분야의 전문 지식을 융합할 수 있는 창의 역량이 필요하다. 또한 전문가와 비전문가가 소통할 수 있도록 지원하며 함께 환경 문제들을 해결하기 위한 다양한 방안들을 모색해야 할 필요성이 있음을 수업을 통해 다루면서 학생들의 융합역량, 인문역량, 시민역량, 글로컬역량, 문제해결역량을 동시에 향상시키는 방향으로 수업을 운영할 예정이다.

천연미(생활복지학과):

본 참여연구원은 아동복지론 교과목에서 창의역량을 증진하기 위하여 개인 및 조별로 아동복지와 관련된 사회적 문제를 발견하고 해결해보는 프로젝트를 진행하고자 한다. 수업시간에 다루게 되는 이론과 연결지어 사회적 문제 및 해결방법에 대한 조사 과정을 체계적으로 구조화하고 도식화할 수 있도록 지도할 것이다. 더불어, 해결방법을 찾아가는 과정에서 학생들이 다양한 분야의 전문적 지식을 융합할 수 있도록 적절한 예시를 제공하고 관련 자원을 소개 및 연결할 것이다.

◆ 수업 연구 개선점

구보람(화학공학부):

공과대학의 특성상 강의 위주의 수업이 주를 이루며, 팀 프로젝트 및 토론 수업이 부족하여 학생들이 자신의 의견을 표현하고 발표할 수 있는 기회가 많이 없는 것이 사실이다. 결국 수학 문제 해결 역량과 컴퓨터 언어 구현 역량 역시 궁극적으로는 주어진 문제를 논리적으로 풀어나가고 해결책을 제시한다는 점에서 다른 사람과의 소통이 중요하다. 따라서 발표 또는 보고서 작성을 통해 문제 해결 과정을 서술하고 다른 사람들을 설득할 수 있는 역량을 배양할 수 있도록 수업 개선이 필요하다.

김소영(심리학과):

여태까지 수업을 하면서 감성역량을 증진시키기 위한 방안에 대하여 깊이 고민해 본적이 없었다. 창의역량이나 공동체역량에 비하여 감성역량을 소홀하게 여겼던 것 같다. 여러 교수님들과 이야기해본 것을 바탕으로 하면, 과목 내용에 대하여 흥미를 갖고 더 깊이 있는 학습을 원하게 되는 것이 감성역량의 중요한 내용 중 하나인 것 같다. 학생들이 수업 내용에 대하여 즐겁게 공부하고 나아가 흥미를 갖게 되도록 다음 학기 수업을 준비할 때는 학생들의 흥미를 자극하는 시각자료나 이야기를 신경 써서 찾을 계획이다.

변현진(문화전문대학원):

미디어관련 전공 수업에서 실기가 포함되면 학생들은 개인작업을 선호하고, 공동작업을 회피하는 경향이 높다. 공동작업을 하면 서로 본인의 기여도가 타인보다 높다고 생각하여 불공평하가도 느끼는 학생들이 많고,  중간중간 팀 서로의 진행상황을 보고 본인이 속한 팀의 성취도를 미리 가늠하여 학점을 예측하기 때문이다. 특히 학점이 하위권이라 짐작하면 쉽게 포기한다. 공동체 안에서 협력하여 문제를 발견하고 문제 해결 과정을 예측하며, 서로 소통하고 설득할 수 있는 역량이 미디어 관련 수업 뿐만아니라, 그 이후 전문 영역에 종사하는 구성원이 되기 위해서도 필요한 주요 역량이다.

이지혜(교육학과):

공동연구원들과 서로 자신의 수업형태를 나누는 과정에서 전공-교양의 수업 규모가 각기 매우 다양하며, 이에 따라 학생들과 소통하는 효과적인 방식이 다를 수 있음을 피부로 느끼게 되었다. 본인이 속한 학과의 경우, 소규모 학과이기 때문에 학생들과의 수업에서 낮은 참여도를 보이기 힘든 상황이며, 출석하지 않는 학생들은 따로 불러서 면담하고, 부진한 학생들을 별도로 개별 전담마킹을 하더라도 그렇게 많은 시간이 소요되지 않는 구조이다. 그러나 학생들의 수업 열의 및 참여도에 대한 개인차가 상당히 큰 대규모 수업사례의 상황을 들으면서 교수가 수업을 효과적으로 운영하기 위해서는 학생들에게 출결 등과 관련하여 어느 정도의 자율성을 인정해주고, 자기주도적 수업참여를 유도해야 할 필요성에 대해서 실감하였다. 교필과목 진로설계와 자기이해과목에 대한 전공별 각기 다른 운영방식에 대한 이야기를 들으며, 본인이 학생들을 너무 어리게 보고 있고, 학생들에게 나의 기준을 강요해오지 않았나에 대한 반성을 하면서 학생들의 주도성을 높일 수 있는 수업운영 방향에 대한 고민을 하게 되었다.

조은혜(농생명화학과):

전공별로 수업 특성이 상이하여 핵심역량을 키워주기 위해 활용할 수 있는 다양한 수업 방식들이 있지만 공통적으로 적용하기가 어려움을 느꼈다. 특히 전공 지식 위주의 수업이 필요한 과목들이 많아 문화예술역량과 놀이역량을 다른 역량에 비해 조금은 소홀히 생각했었던 것 같다. 학생들에게 다양한 전공 개념들을 가르칠 때 즐겁게 배우면서 놀이역량을 강화할 수 있도록 수업을 설계하기 위해 노력해야겠다.

천연미(생활복지학과):

기존에는 강의와 공동체역량을 강화를 위한 조별과제 및 토론 등을 진행하는 경우가 많았는데, 다른 교수님들과의 대화를 통해 창의역량과 감성역량을 조금 더 강조하여 다루고 싶다는 생각이 들었다. 학생들이 감성적으로도 실제 삶과 연결된 느낌을 갖고, 학문의 가치를 발견하여 표현하고 즐길 수 있도록 조금 더 세심하게 수업을 운영해야겠다는 생각이 들었다. 수업에서 다루게 되는 내용을 학생들의 관점에서, 학생들이 일상에서 접하게 되는 이슈들과 연결 짓고 조그만 변화라도 스스로 만들고 성취해볼 기회를 제공하면 좋겠다는 생각이 들었다.

◆ 참여 소감(구성원 개인별로 모두 작성)

번호	이름 (소속)	참여 소감 내용
1	이지혜(교육학과)	여러 전공배경을 가진 교수님들과 논의하면서 각기 대학 인재상에 대한 정의가 다르며, 또한 학생들과 학과 전공의 특성을 고려한 최적의 수업 운영방식이 어떻게 다르게 구현되는지에 대한 의견을 들으며 시각을 다양화할 수 있는 계기였다. 특히, 수업 내의 학생의 개별과제/팀과제 지도방법, 테크놀로지 활용방법, 평가 수행방법 등을 나누며 보다 효과적인 강의 운영과 관련된 아이디어를 도출하는 것이 즐거웠다.
2	구보람(화학공학부)	보통 공과대학 교수들과의 소통만을 해왔기 때문에 다른 단과대학의 수업 방식과 학생들의 특성에 관해 이야기 나눌 수 있는 점이 새로웠음. 수업 방식뿐만 아니라, 각 단과대학과 학과/부마다의 특성, 운영 방식에 대한 공유를 통해 학과/부 운영 방식에 대한 장단점을 비교할 수 있었고, 교수와 학생의 소통이 원활한 학과/부가 되려면 어떻게 해야 하는가에 대한 생각을 할 수 있는 기회가 되었음.
3	김소영(심리학과)	다양한 전공배경을 가진 교수님들과 수업에 대한 이야기를 나눔으로써 학문의 성격에 따라 강조하는 역량이 달라질 수밖에 없고, 그 목적에 맞추어서 모두들 열심히 수업준비를 하고 계시다는 것을 알게 되었다. 학교에서 정한 역량들(창의, 공동체, 감성)을 함양시킨다는 것이 얼마나 어려운 일인지에 대하여 함께 고민할 수 있어서 좋았다.
4	변현진(문화전문대학원)	인문학, 사회과학, 공학 등 다양한 학문의 전문가 교수님들과 소통할 수 있어서 매우 유익하였음. 교양 수업에서는 다양한 전공의 학생들과 만나게 되는데, 다양한 교수님과의 대화와 토론을 통해, 학부 교양수업 학생들에 대한 이해의 폭이 확실히 넓어졌음. 창의, 감성, 공동체 역량이 단기간에 함양되는 것은 아니지만, 여러 교수님들이 같은 고민을 하고 노력하는 것을 알게 되었음. 그러므로 이번 기회를 통해 본인 담당 교과의 지속적인 교육을 위한 방향성을 설정할 수 있었음.
5	조은혜(농생명화학과)	다른 전공을 가진 교수님들과 같은 주제로 다양한 의견을 나눌 수 있어서 너무 유익한 시간이었음 전공이 달라도 교육자로서 같은 고민이 있고, 전공이 다르기에 다른 고민이 있음을 서로 공유하였음 학생들과의 소통을 향상하면서 수업에서 학생들에게 다양한 역량을 증진시킬 수 있게 하도록 다양한 방안들에 대해 고민해 볼 수 있는 시간이었음
6	천연미(생활복지학과)	다양한 전공의 교수님들과 각자의 자리에서 학생들의 역량을 함양시키기 위해 고민하고 시도했던 내용을 함께 나누며 좋은 정보를 얻기도 하고 위로와 지지도 경험한 시간이었다. 수업 방식과 경험을 공유하는 가운데 항상 해오던 방식의 틀에서 벗어난 확장된 사고를 할 수 있었다. 앞으로도 수업을 운영하면서 혼자 고민하기보다는 다른 교수님들과 함께 생각을 나눌 기회를 갖는 것이 좋겠다고 생각했다.