더티칭랩 최종 결과보고서

■ 개요

주제	학습자 중심 수업을 위한 교수학습 방법 -의류학 수업에서 학습자 중심 교수 학습 적용 방법 연구-
참여자 성명(소속)	백정현(의류학과), 오현아(의류학과), 정경희(가정교육과), 배수정(의류학과)
정산금액	일금 삼십육만원정 (실사용금액: \ 359,280 )
연구기간	2023년 9월 26일 ~ 2023년 12월 22일

2023년  12월  22일

작성자 :   백정현

전남대학교 교육혁신본부장 귀하

◆ 연구 필요성

4차 산업혁명과 함께 교육부에서는 사회적 요구에 적응하고 미래를 앞서 내다보며 생각할 수 있는 창의 융합형 인재를 양성하려는 목표를 가지고 학습자의 역량개발을 위해 노력해 왔다. 학습자 중심 교육은 문제해결력과 창의적 사고력을 증진하는데 적합한 교수법이라 할 수 있다. 학생들이 습득한 지식을 활용하여 문제 해결 과정을 직접 경험해 볼 수 있는 방법이며 문제를 해결할 수 있는 결과물을 도출하고 반성하는 과정까지 포함하고 있기 때문에 이번 모임을 통해서 의류학 전공 관련 수업에 적용하여 교수자학습자 간의 활발한 상호작용에 도움을 주고자 한다.

◆ 연구 과정(논의사항)

본 연구는 4인의 교수자가 연구모임을 통해 학습자 중심 교수법에 대한 고찰과 실제 학교 현장에서 적용할 수 있는 운영 방안에 대해 모색하는 방법으로 진행되었다. 각 주차별로 다양한 교수법을 살펴보았다.

1주차 - 학습자 중심 교수법의 탐구

2주차 - 플립러닝 연구

3주차 - 팀 기반 학습

4주차 - 플립러닝 및 팀 기반 학습의 성과 향상을 위한 교과목 운영 방향을 모색함으로써 실제 수업에서 체계적으로 이루어질 수 있도록 설계하였다.

1. 학습자 중심 교수법의 탐구

학습자 중심 교육에 대한 정의는 다양 하지만 그 의미를 간략하게 설명하면, 학습자에게 지식, 가치, 기능을 전달하는 것이 아니라 지식, 가치, 기능을 이끌어 내도록 도와주는 교육이라고 할 수 있다. 학습자 중심 교육은 학생의 능동적이고 주도적인 학습 참여를 유도함으로써 현대사회가 요구하는 고등 사고 능력, 자기 주도성, 창의성 등을 효과적으로 배양할 수 있다는 점에서 주목 받고 있다. 학습자 중심 교육이 대학 교육에서보다 적극적으로 이루어져야 하는 이유는 첫째, 사회 변화와 함께 교육 패러다임의 변화가 진행되고 있고, 둘째, 이에 따라 사회가 요구하는 역량을 갖춘 인재를 배출해야 하는 사회적 의무를 대학이 갖고 있기 때문이며, 셋째, 대학 교육의 질에 대한 관심이 높아지면서 학습 효과를 높일 수 있는 접근으로서 학습자 중심 교육이 부각되고 있고, 넷째, 특히 우리나라의 경우 학령인구의 감소 등 급격한 대학 경영 환경의 변화로 인해 교육의 질 제고가 대학의 생존을 위한 필수 요건으로 인식되고, 이와 관련한 국가적, 사회적 차원의 요구가 거세지고 있기 때문이다.

2. 플립러닝 연구

플립러닝은 영어 flipped(뒤집어진)와 learning(학습)을 합해서 만든 개념이며, 교수자 중심의 전통적인 수업을 뒤집은 형태이다. 대학 수업에서 플립러닝은 "학습자가 수업 전 자기 주도적 학습으로 지식이나 정보를 습득하고, 강의실 수업에서는 교수자의 코칭 및 동료 학 습자들과의 협업체제를 기반으로 문제 해결 활동을 통하여 인성과 창의성을 길러내는 교수학습 방법“이라고 정의된다. 플립러닝 방식 하에서 학습자들은 수업 전에 교수자로부터 제시된 사전학습 자료를 가지고 수업과 관련된 내용을 미리 학습한다. 수업 시간에는 일방적 강의가 이루어지는 것이 아니라 학습자들이 미리 설계된 과제나 문제 해결 활동을 수행하는데, 이때에는 주로 팀 단위 활동이 이루어지며, 이 과정에서 교수자는 촉진자로서 학생들과 상호작용한다. 그리고 팀 활동 결과물의 공유 등과 함께 수업을 마무리하면서 교수자의 피드백 등을 통해 이해도를 체크하고 이해의 범위를 확장하게 된다. 대학 수업에서 플립러닝의 효과에 대한 기존 연구는 크게 3가지 측면에서 이루어지고 있다. 먼저 수업 내용에 대한 이해도나 학업성취도 향상에 대한 연구, 다음으로 참여도, 만족도, 협동학습, 자아 효능감의 증진에 관한 연구, 그리고 대학의 여러 전공 분야에서 플립러닝을 적용하기 위한 수업 모형을 제시한 연구 등이 그것이다. 이상의 연구들은 공통적으로 플립러닝의 효과에 대해 다루고 있는데, 이는 플립러닝 방식을 통해 기존의 획일적인 강의 방식이 아닌 학습자들의 활동이 중심이 되는 개별화된 수업이 진행되기 때문에 자연스럽게 학습자 중심의 활동을 유도할 수 있기 때문이다. 그 결과 학습자들은 학습 동기가 강화되어 보다 적극적인 자세로 수업에 임하게 되고 문제 해결 및 의사 소통 능력, 메타 인지 등의 세부 역량 강화가 이루어지며, 결과적으로 보다 높은 수준의 심화학습을 수행할 수 있다. 교수자의 역할 역시 과거의 지식전달자에서 학습 촉진자로 바뀌면서 학습자의 학습 상황을 지속적으로 점검할 수 있기 때문에 교수자의 영향력도 전통적 방식보다 더 커지게 된다.

3. 팀 기반 학습

팀 기반 학습법(Team Based Learning)이란 학습자가 학습 과정에 적극적으로 참여하고, 공동목표의 달성을 위해 구성원들 간 효율적인 의사소통 체계를 가지고 상호작용하는 구조화 된 팀 기반의 교수 학습법을 의미한다. Michaelsen, Knight, Fink가 제시한 팀 기반 학습 모형은 학습자의 사전학습, 학습 준비도에 대한 개인별 또는 팀별 점검, 팀과제 해결 등의 팀협력학습을 통해 개념을 이해하고 적용, 팀의 수행에 대한 평가 및 피드백 등의 단계로 구성된다. 이렇게 구조화된 팀 기반 학습 과정에서 학습자들은 교과 내용뿐 아니라 문제해결력이나 비판적인 사고 능력 등을 강화시킬 수 있고, 이는 많은 경우 수업에 대한 만족도로 이어지게 된다. 팀 기반 학습을 주제로 한 국내 연구는 2000년대 이후 조금씩 활발해지고 있으며, 팀 기반 학습이 일반 학습보다 효과가 더 높다는 것을 확인한 연구, 팀 기반 학습의 효과를 보다 향상 시키는 요인에 대한 연구 등이 이루어지고 있다. 팀 기반 학습을 통해 얻을 수 있는 효과로는 첫째, 학습자들이 협력 활동을 통해 다양한 문제들을 발견, 해결, 탐구, 실행하도록 돕고 둘째, 개별학습과 집단학습을 동시에 시행하는 다양한 학습 기회를 제공함으로써 학습자들이 교과 내용을 이해함은 물론 실제 상황에서 적용할 수 있는 능력을 키워주며, 셋째, 팀 구성원들 간의 상호작용이 촉진되어 학습자들 간의 신뢰 형성과 책임감 증진을 돕는다는 점을 들 수 있다. 지금까지 살펴본 플립러닝과 팀 기반 학습은 공통적으로  사전 학습을 필요로 하며, 학습자와 교수자 간의 밀도 있는 면대면 수업을 요구한다. 이를 위해 학습자들은 교수자에 의해 미리 계획되고 구조화된 팀 단위 과제를 수행하면서 학습효과의 향상을 도모할 수 있다. 이처럼 플립러닝과 팀기반학습은 서로 밀접하게 연결되어 있어서 이 두 가지 교수법을 함께 적용할 때 보다 효과적이며 다수 연구가 이를 지지하고 있다.

4. 플립러닝 및 팀 기반 학습의 성과 향상을 위한 교과목 운영 방향

앞서 여러 교수법에 대해 연구한 결과, 플립러닝과 팀 기반 학습법은 여러 가지 효과를 기대할 수 있지만 각 교과목이나 학습자들의 특성, 또는 잘못된 운영 등으로 인해 반드시 긍정적인 성과로 이어지지 않을 수 있다. 따라서 다양한 상황에서 다양한 방식으로 이루어지는 교과목의 특성과 목적에 따른 적절한 계획과 운영이 필요하다. 이에 본 모임에서는 관련 연구들을 검토하고 교과목의 특성을 고려하여 플립러닝과 팀 기반 학습의 성과를 향상시키기 위한 방향을 세 가지로 제시하고자 한다.

첫째, 명확한 수업 목표를 사전학습 시와 오프라인 수업 시작 시 반복해서 주지시키고, 학습자의 사전 사후 활동 들이 이 목표를 염두해 두고 수행될 수 있도록 유도한다. 둘째, 사전학습은 영상을 활용하는 경우가 많지만 단순히 관련 내용을 미리 제공한다고 해서 반드시 효과로 이어지지 않을 수 있기에, 특히 의류학 전공 실습 수업의 필요에 따라 교수자가 적절한 시범을 먼저 보이고 사전학습을 통해 학생들이 반복학습으로 실습과제를 이해할 수 있도록 제공되어야 할 것이다. 중요한 것은 사전 학습 자료를 해당 주차의 학습 목표 및 수업 중 활동과 적절하게 연계되는 내용으로 구성하고, 또한 핵심 내용을 길지 않고 흥미롭게 작성함으로써 학습자의 거부감을 최소화하고 학습 동기를 제고시키는 것이다. 셋째, 플립러닝의 성과를 위해서는 실제 수업 중에 면 대면의 상호작용이 가장 중요하기 때문에 수업 시간에 활용할 수 있는 다양한 활동 요소들을 발굴하고 이를 팀 기반 학습 활동을 통해 다양하게 수행하도록 한다. 이를 위하여 효과적인 질의응답 기법을 활용하고 맥락성이 높은 팀 과제를 제시하며 팀 활동 시 학생들의 동기를 부여하기 위한 여러 장치를 활용할 필요가 있다.

◆ 연구 결과

현재 국내 대학에서는 학습 능률 및 성취도를 높이기 위한 방안으로, 교수자 중심의 주입형 교육에서 벗어나 학습자 중심의 창의융합형 인재형 교육에 대한 다양한 시도가 진행되고 있으며, 본 연구모임에도 이러한 학습자 중심 교수법의 내용을 의류학 전공 수업에 적용하고자 하였다.

특히 의류학과 전공수업의 경우, 이론 중심, 이론과 실습 수업 병행, 실습 수업 중심 등 다양한 수업내용이 전개되고 있어, 온·오프라인을 효과적으로 활용하여 학생들과의 인터랙션을 높이는 플립러닝과 창의력 중심의 조별과제에 팀 기반 학습이 효과적으로 적용될 수 있을 것이다.

- 이러한 프로세스를 기반을 다양한 패션디자인 관련 교과목이나 캡스톤디자인 교과목이나 취업교육에 응용하여 적용이 가능하며, 이론과 실습 수업이 함께 진행되고 있는 「업사이클링 패션디자인 창업실무」 수업의 경우, 지속가능패션, 업사이클링 패션 산업에 대한 전반적인 이론 부분 학습에 있어 플립러닝이 적용될 수 있을 것이며, 주제에 따라 작품제작 구상 시 아이디어 공유 및 브레인스토링 과정, 실습 과정 등이 있기 때문에 팀 기반 학습을 효과적으로 진행할 수 있을 것이다.

- 본 연구를 통해 각 수업의 특징에 따라 학습자 중심 교수법이 적용되어진다면, 리더십, 자기주도학습 태도, 분석적 사고력, 의사소통을 포함한 대인관계능력, 문제해결능력, 창의성, 팀워크 등 지식의 향상을 넘어 여러 역량의 통합적 향상에 긍정적인 효과를 제공할 수 있을 것이다.

◆ 참여 소감(구성원 개인별로 모두 작성)

번호	이름 (소속)	참여 소감 내용
1	배수정	교수자로서, 그리고 연구자로서 스스로의 안목을 넓힐 수 있어 의미 있는 시간이 되었다.
2	백정현 (의류학과)	교육 트렌드를 반영하는 이론적인 내용을 실제 수업에 접목시킬 수 있는 방법에 대하여 여러 선생님들의 의견을 듣고 대안을 모색할 수 있는 좋은 기회가 되었다.
3	정경희 (가정교육과)	이번 모임을 통해 학습자 중심 교수법에 대한 여러 선생님들과의 생각을 공유해보며, 교수자의 교육방식에 따라 학습자의 향상되는 역량이 달라질 수 있으므로, 어떻게 수업에 적용하면 좋을지 고민하고 스스로를 돌아보는 의미 있는 시간이 되었다.
4	오현아 (의류학과)	평소 수업 과정에서 생각해왔던 부분에 대한 보다 심도있는 내용을 선생님들과의 논의를 통해 알아봄으로써 앞으로 여러 교과목 운영 시 교과목의 특성에 따라 다양한 교수학습법을 적용할 수 있는 방법을 보다 쉽게 참고할 수 있도록 하였다는데 큰 의의가 있는 시간이었음을 생각할 수 있었다.