화이부동(和而不同) 최종 결과보고서

■ 개요

주제

성공적인 첫 학기 강의를 위한 교수법 독서 토론

연구자 정보

*모둠일 경우 구성원 모두 기재

이름	단과대학명	학과명
김진수	공학대학	석유화학소재공학과
임세정	공학대학	전기컴퓨터공학부
장지이	공학대학	환경시스템공학과
유용웅	수산해양대학	해양생산관리학과
홍정휘	수산해양대학	양식생물학과

정산금액

일금 사십사만팔천칠백원정  (\448,700)

연구기간

2024년 9월 2일  ~   2024년 12월 27일

2024년  12 월   19 일

작성자 : 김 진 수

전남대학교 교육혁신본부장 귀하

◆ 수업연구 필요성

첫 학기는 학생들과의 첫 만남이자 강의의 기초를 다지는 중요한 시기입니다. 신임 교원으로서 첫 강의 경험은 이후의 교육 방식과 철학을 결정짓는 출발점으로 작용합니다. 성공적인 수업을 위해 다음과 같은 필요성을 느꼈습니다:

⋅효과적인 교수법 탐구 및 적용을 통한 강의 역량 강화.

⋅학생 중심의 강의 설계와 학습 효과 증대.

⋅동료 교원들과의 경험 공유 및 네트워크 형성.

◆ 수업연구 과정(논의사항)

독서 토론은 4회에 걸쳐 진행되었으며, 각 회차별 논의 주제와 내용은 다음과 같습니다:

1. 첫 강의의 중요성과 준비 전략 (24.10.08)

⋅첫 강의에서 학생들에게 긍정적인 첫인상을 주는 방법.

⋅강의 목표 및 학습 기대치를 명확히 설정하고 전달하는 중요성.

⋅학기 초반 학생들의 관심을 끌기 위한 다양한 도구와 사례 분석.

⋅학생 중심의 강의 설계와 운영

2. 학생의 학습 유형을 고려한 수업 설계법 (24.11.12)

⋅강의 중 학생들의 적극적인 참여를 유도할 수 있는 활동 설계.

⋅예제와 사례를 활용하여 학생들의 이해를 돕는 방법.

⋅효과적인 피드백과 소통 전략

3. 학생의 학습 상태를 지속적으로 파악하기 위한 피드백 도구 활용법 (24.12.17)

⋅피드백을 통해 학생의 학습 동기와 자신감을 높이는 방안.

⋅강의 중 질의응답 및 상호작용의 질을 높이는 효과적인 질문 기법.

⋅학생 동기 유발 및 학습 환경 개선

4. 학생 개인의 목표를 이해하고 이에 맞춘 동기 유발 방법 탐구 (24.12.19)

⋅유연하고 친근한 학습 환경 조성을 위한 교수자의 역할.

⋅최신 기술(예: 온라인 퀴즈, 학습 플랫폼 등)을 활용한 흥미 유발 방안.

◆ 수업연구 결과

1. 강의 구조 최적화

첫 강의는 학생들에게 강의 목표와 방향성을 명확히 전달하는 데 중점을 둬야 한다는 점이 중요하게 논의되었습니다. 특히, 학생들이 첫인상에서 긍정적인 에너지를 받을 수 있도록 흥미를 끌만한 사례나 시청각 자료를 활용하는 것이 효과적이라는 의견이 나왔습니다. 강의 초반에는 학생들에게 학습 목표와 기대치를 구체적으로 제시함으로써 학습의 중요성을 강조할 필요가 있다는 점도 공감대를 얻었습니다. 또한, 강의 초반에 간단한 아이스브레이킹 활동을 도입하여 학생들 간의 유대감을 형성하고 편안한 분위기를 조성할 필요성이 강조되었습니다. 이러한 구조는 학생들이 강의에 쉽게 몰입할 수 있도록 돕고, 지속적인 참여를 유도하는 데 기여할 수 있을 것으로 보입니다.

2. 피드백 문화 강화

학생들과의 의사소통이 강의의 성공 여부를 좌우한다는 점이 논의되었습니다. 피드백은 단순히 학습 성과를 평가하는 데 그치지 않고, 학생들이 자신의 성과와 개선점을 명확히 인식하도록 돕는 도구로 활용되어야 합니다. 이를 위해 강의 중간마다 간단한 설문조사나 질의응답 시간을 통해 학생들의 이해도를 점검하고 피드백을 제공하는 방안이 제안되었습니다. 특히, 피드백 과정에서 긍정적인 요소를 먼저 강조하고, 개선점은 구체적인 방향성을 제시하는 방식이 효과적이라는 점이 강조되었습니다. 학생들이 피드백을 통해 자신의 의견이 존중받는다고 느끼게 함으로써 학습 동기와 참여도를 높일 수 있다는 점이 중요한 결과로 도출되었습니다.

3. 학생 중심 학습 지원

학생들이 학습 과정에서 능동적으로 참여할 수 있는 환경을 조성하는 것이 핵심이라는 점이 논의되었습니다. 이를 위해 강의 중에 학생들이 직접 문제를 해결하거나 토론에 참여하는 활동형 수업을 도입하는 것이 효과적이라는 결론에 도달했습니다. 특히, 개별 학생의 학습 유형과 관심사를 반영하여 다양한 방식의 교수법을 혼합적으로 적용할 필요성이 강조되었습니다. 학생들에게 학습 자료를 미리 제공하고, 강의 시간에는 이 자료를 활용한 응용 문제를 다루는 플립러닝 방식이 긍정적인 효과를 보일 수 있다는 점도 제안되었습니다. 또한, 교수자는 단순한 지식 전달자가 아니라 학생들의 학습 과정을 돕는 가이드로서의 역할을 수행해야 한다는 점도 논의되었습니다. 이 같은 접근은 학생들에게 학습의 주도권을 부여하고, 장기적으로 더 높은 학습 성과를 기대할 수 있도록 돕는 데 기여할 것입니다.

◆ 적용 계획 및 적용 사례

1. 명확한 학습 목표 설정 및 전달

⋅첫 강의에서 학습 목표를 구체적으로 명시하고, 이를 시각적 자료(슬라이드, 강의 계획서 등)로 제시.

⋅학기 초반에 학생들과 학습 목표와 기대치를 논의하여 상호 이해를 높이고 동기를 부여.

⋅목표 달성도를 주기적으로 점검하며 필요시 강의 내용과 방향을 유연하게 조정.

2. 학생 참여형 활동 도입

⋅수업 중 소규모 그룹 토론 및 역할극을 활용하여 학생 간 협력을 유도.

⋅강의 주제와 연관된 실생활 문제나 사례를 제공해 학생들이 이를 분석하고 해결 방안을 제시하도록 설계.

⋅학생들의 창의적 아이디어를 발표할 기회를 정기적으로 마련하여 수업 몰입도와 흥미를 증대.

3. 정기적인 피드백 제공

⋅강의 후 익명 설문을 통해 학생들이 강의 내용과 방식에 대한 솔직한 피드백을 제공할 수 있도록 장려.

⋅개별 학생의 과제 및 시험 결과에 대해 상세하고 구체적인 개선 방향을 제시.

피드백 시간을 통해 학생들이 질문과 고민을 자유롭게 공유할 수 있는 대화의 장을 형성.

4. 플립러닝 및 혼합 교수법 활용

⋅수업 전에 제공된 학습 자료(동영상, 읽기 자료 등)를 기반으로 강의 시간에는 심화 토론과 사례 연구를 진행.

⋅강의 후에는 간단한 퀴즈나 과제를 통해 사전 학습 내용을 점검하고 복습 효과를 극대화.

⋅학생들이 사전 학습 과정에서 어려움을 느낄 경우 추가 자료나 개별 지도를 제공해 학습 격차를 줄임.

5. 학습 환경 개선

⋅친근하고 유연한 분위기를 위해 학생들과의 소통 시간을 강의 초반과 후반에 배치.

⋅최신 학습 도구를 활용하여 퀴즈와 실시간 설문을 통해 흥미를 유발.

⋅강의실 내 배치와 조명을 조정하여 학생들이 더 집중할 수 있는 물리적 환경을 제공.

◆ 수강생 피드백

기말고사와 함께 한 학기 동안의 강의에 대한 학생들의 소감을 수집하기 위해 설문조사를 진행했습니다. 설문조사는 강의 내용, 교수법, 강의 자료, 학생 참여 활동, 전반적인 만족도를 포함한 다양한 항목으로 구성되었습니다. 이를 통해 다음과 같은 주요 피드백과 인사이트를 얻을 수 있었습니다:

⋅강의 내용과 교수법에 대한 긍정적 평가: 수업 준비에서 최신 뉴스/기사 등을 활용한 것에 대한 긍정적인 평가가 있었음.

⋅학습 자료와 준비에 대한 개선점 제안: 전공관련 전문 용어 (한자/영어 등)에 대해 이해가 어렵다는 부정적인 평가가 있었음.

◆ 참여 소감(구성원 개인별로 모두 작성)

※ 프로그램 성과 분석으로 활용할 예정이니 구체적으로 작성해 주시기 바랍니다.

번호	이름 (소속)	참여 소감 내용
1	김진수 (석유화학소재공학과)	첫 학기를 준비하며 막막했던 부분이 많았지만, 이 프로그램을 통해 연구한 다양한 교수법이 큰 도움이 되었습니다. 특히, 학생 중심 학습법과 효과적인 피드백 방법에 대해 구체적으로 논의한 점이 인상 깊었습니다. 이를 통해 학생과의 소통과 수업 설계 능력을 한층 더 발전시킬 수 있었습니다.
2	임세정 (전기컴퓨터공학부)	이 프로그램은 다른 신임 교원들과의 소통을 통해 새로운 관점을 배우는 계기가 되었습니다. 다양한 강의 사례를 공유하며 실질적인 문제 해결 방안을 모색할 수 있었고, 이를 실제 강의에 적용할 아이디어도 얻을 수 있었습니다. 특히, 플립러닝의 활용법에 대한 논의가 유익했습니다.
3	장지이 (환경시스템공학과)	교수자로서 학생들에게 어떻게 더 나은 학습 경험을 제공할지 고민하는 좋은 시간이었습니다. 교수법 관련 도서를 읽고 토론하면서 체계적으로 강의 전략을 설계하는 데 많은 인사이트를 얻었습니다. 강의 초기의 효과적인 분위기 조성 방법은 특히 유용했습니다.
4	유용웅 (해양생산관리학과)	프로그램을 통해 강의 개선 방향을 구체화할 수 있었습니다. 다른 교수님들의 경험을 듣고 함께 고민하면서, 강의 자료 제작과 학생 참여 활동 설계에서 부족했던 점을 파악했습니다. 특히, 그룹 토론과 실습 활동이 학생들에게 미치는 긍정적 영향을 실감했습니다.
5	홍정휘 (양식생물학과)	기존에 막연히 생각했던 교수법을 체계적으로 학습할 수 있는 기회였습니다. 특히, 학습 목표 설정과 이를 바탕으로 한 강의 구조 설계가 중요한 포인트라는 점을 새롭게 깨달았습니다. 이를 통해 강의 준비 과정이 훨씬 효율적으로 변했습니다." 이 소감들은 프로그램 성과를 분석하는 데 중요한 자료가 될 것이며, 향후 프로그램 개선 및 확대를 위한 기반으로 활용될 수 있을 것입니다.