‘더티칭랩’ 최종 결과 보고서

■ 개요

공동체명	모듬보듬
수업연구 주제	영어의사소통능력 신장을 위한 온라인 토론 수업 활성화 방안 연구
모둠 대표	이름: 김정아 소속: 언어교육원
모둠 구성원	신윤선, 김선희, 박은경
정산금액	일금 삼십오만 원정 (\ 350,000 )
연구기간	2020년 4 월 13일 ~ 2020년 6월 11일

2020년 6월 19일

작성자 :   김정아       (인)

기초교육원장 귀하

Ⅰ. 연구 필요성

코로나 19 바이러스의 세계적 유행으로 인하여 대학교육은 온라인 수업이라는 갑작스런 변화를 맞이하게 되었다. 교수자들은 유연하게 그 변화에 적응하고 자신의 수업을 새로운 방식으로 급히 재구성해야 하는 변화의 시기에 직면했다. 모둠보둠의 강사들은 이러한 상황을 함께 대응하고 서로에게 도움을 주고자 하였다. 함께 토론하고 경험을 나누면서 더 효과적인 수업 방식을 찾고 새로운 온라인 수업 도구 사용법을 함께 배우고 자신의 수업에 맞게 적용할 창의적인 아이디어를 함께 개발했다. 특히, 의사소통능력 향상을 위한 학습과 조별활동이 중심이 되는 수업을 이끌 수 있는 온라인 학습방식 개발을 중심으로 연구하였다.

온라인 수업을 위한 방안으로 실시간 이러닝 수업, 동영상 녹화 강의 등 다양한 방법이 적극적으로 장려되고 현재 활용되고 있다. 그러나, 의사소통능력 향상을 위한 수업이나 토론과 협동 학습을 중심으로 이루어지는 수업을 이러닝 도구로 완전히 대체하기에는 여러 어려움들이 있어 보인다. 참여하는 강사들도 맡고 있는 수업이 학생들의 협동적인 과제 수행, 또는 토론 활동을 통한 관점의 확장을 중요시하는 수업이기 때문에 비대면 수업이 갖고 있는 한계를 최대한 보완할 이러닝 도구들과 이를 활용한 수업 방식을 연구하고 있다.     비대면이면서도 학생과 교수 사이에 다양한 상호 작용이 가능하고 동시에 학습자들이 온라인 상에서 자연스럽고 효과적으로 의사소통과 협동작업을 할 수 있는 이러닝 도구와 이를 활용한  비대면 수업 방식, 그리고 이러한 수업 방식의 효과에 대해 함께 연구해 보고자 한다

Ⅱ. 연구 방법 및 내용

1차 모임: 대학 교육 현장에서 활용되고 있는 온라인 화상수업 도구의 종류, 장단점에 관한 연구

MS Teams, Zoom, Skype 등 화상회의 및 수업 활동이 가능한 도구의 종류 파악

각 화상 수업 도구가 모둠 및 토론 활동에 적용될 시 장단점 파악

2차 모임: 온라인 상 모둠 활동 및 토론 활동의 실제적인 예와 특성 연구

오프라인과 온라인 모둠활동 및 토론 활동의 특성 비교

온라인상 모둠활동과 토론 활동의 장단점 및 특성 파악

3차 모임: 화상 토론과 소그룹 메신저등을 수업에 적용하여 온라인 모둠 활동의 활성화 연구

과목 및 학생 구성원별 특성에 따른 화상수업 도구 선택 및 토론 활성화 방안 마련

4차 모임: 교수와 학생들의 피드백 분석 및 개선 방안 연구

과목별, 학생 구성원별로 사용한 온라인수업 도구에 대한 피드백 정리 및 분석

과목별, 학생 구성원별 온라인 토론 도구를 이용한 학습 효과 및 결과를 데이터로 정리하고 분석

Ⅲ. 연구 결과(운영 성과)

1. 오프라인과 온라인 수업의 토론 활동 특성 비교

오프라인 수업의 경우, 토론 수업은 그룹별 토론과 전체 토론으로 구별할 수 있다. 두 가지 형식의 토론은 각각의 장점과 단점이 있다. 그룹별 토론의 경우, 교수 한사람이 넓은 강의실에서 대화로 진행되는 그룹별 토론에서 실질적으로 어떠한 대화가 진행되는지 잘 모르는 경우가 많다. 그러나, 그룹내 학생들 간에는 물리적 거리가 가깝기도 하고, 교수가 다른 그룹에 주의를 기울이는 동안 자신들의 의견들을 비교적 자유롭게 개진할 수 있는 장점이 있다. 한편, 전체 토론의 경우에는 학생 한명 한명이 따로 발표할 수 있고, 강의실에 참여하는 전체 학생과 교수에게 모두 전달 될 수 있으나, 개개 학생들이 적극적으로 참여하지 않으면 소수의 학생 위주로 토론이 진행되거나 토론에 참여하지 않는 학생들은 소외되는 경우가 많다.

강의실에서의 토론 수업이 불가능해진 상황에서 행해진 온라인 화상수업은 형식적으로 비대면 수업이지만 실질적으로는 서로 얼굴을 보여줄 수 있고, 목소리를 들으면서 토론하는 것 외에도 문자 메시지를 사용할 수 있는 의사소통 수단을 하나 더 사용할 수 있는 이점이 있다. 토론 수업에서 음성을 통한 토론과 문자메시지 방식을 동시에 활용하여 효과적으로 토론을 이끌 수도 있다. 또한, 강의실 수업 시간에는 교수가 한 그룹의 토론에 참여하는 동안  나머지 그룹들의 토론 내용을 파악할 수 없었으나, 온라인 수업에서는 교수가 소그룹들이 문자로 토론을 하는 경우, 전체의 내용을 동시에 파악할 수 있어서, 토론 방향이 어긋나지 않도록 적절한 시간에 간섭을 할 수 있다.

2. 오프라인과 온라인 수업의 모둠활동 비교

모둠활동으로 조별 프로젝트나 조별 프레젠테이션 방식을 활용하는 수업이 많이 있다. 모둠활동은 대체로 준비하는 과정이 길고 수업 밖에서 준비과정을 수행해야하므로 조원들의 협업이 어떤 방식으로 이루어지는지 교수가 모두 파악하기가 힘들다. 그래서 가끔 학생들의 불만을 접하게 되거나 무임승차의 보고를 받게 되기도 한다.

그림   조별 channel 활동 기록의 예

Teams를 활용한 온라인 수업에서는 그림 1에서 보여지는 바와 같이, 조원의 활동 과정을 자신들의 채널에 고스란히 남겨놓을 수 있는 장점이 있다. 조원들은 자신이 편한 시간에 작업하고 작업한 결과물을 다시 공용공간에 올려놓는 식으로 조원들과 소통하며 작업을 이어나갈 수 있다. 또한 교수는 학생들의 활동 과정을 볼 수 있어 관리가 용이하다. 게다가, 조원들은 ‘share point’ 기능을 활용하여 온라인 상에서 발표 자료를 함께 만들 수도 있으므로 수업시간 외에 따로 시간 약속을 하여 만날 필요가 없다. 대면수업으로 돌아간 후에도 이러한 기능은 모둠활동애 활용하는 것이 효율적일 것이다.

Ⅳ. 수업 적용 계획 및 적용 사례

EverLec과 Teams를 활용한 수업 1: 과학영어작문

과학영어작문의 경우 주당 75분 수업 2회중 1회는 EverLec를 사용하여 동영상을 제공하였고 1회는 실시간 온라인 수업을 진행하였다. 학생들의 토론 수업은 TEAMS를 이용하여 자율적으로 진행되었다.

토론수업의 경우, 3명씩으로 구성된 13개 소그룹이 토론에 참여하였다. 학기 초에는 교수가 포스팅한 PEER FEEDBACK 이나 CHECKLISTS에 서로의 의견을 차례대로 채워 넣는 식으로 과제를 수행하여, 서로 토론하는 내용이라기 보다, 과제를 수행하는 절차에 대한 토론이 많았다. 이에, 각 소그룹이 완성해서 제출해야하는 서식을 부여하지 않고, 소그룹별로 이루어야 하는 과제를 교수가 구두나 메시지로 남겼다. 이러한 까닭에 학생들은 서로 과제가 무엇인지 메시지를 나누면서 확인하였고, 과제를 자율적인 형식으로 완성하였다. 이러한 과제 수행 중, 완성해야 할 서식이 주어진 과제보다 서식이 없는 과제 수행에서 의미 있는 의사소통이 이루어졌다. 온라인 수업에서의 토론은 이뤄야할 학습목표가 확실하게 제시되어야 하지만, 그 형식은 주어지지 않는 편이 오히려 의미 있는 토론 내용을 이끌어 낼 수 있다는 것을 경험하였다.

그림  개인 면담을 위해 메시지 교환의 예

또한, 개별 면담의 경우 대면을 통한 오프라인 수업시, 학생과 교수가 물리적으로 가능한 공간에서 가능한 시간에 맞추어 약속을 잡는데 한계가 있었다. 예를 들어, 수업시간 외에 충분히 시간을 내서 면담을 하려 해도, 학생들마다 수업시간이 다르고 또, 다른 지역의 본가에 가야 한다거나 과행사로 인해 대학 캠퍼스에 있지 않으면 좀처럼 면담시간을 마련하기 힘들었다. 팀즈의 활용 이후, 우선 물리적인 시간대에 맞추어 면담시간만 조정하면, 그 외 장소에 대한 조건은 엄격히 적용되지 않기 때문에 학생과 교수가 어느 장소에 있든지 인터넷 접속이 가능하다면 어느 곳에서든지 개인 면담을 가질 수 있었다. 그림 2에서 보여지듯, 직접대면하는 오프라인상의 개인면담에 관해 중간 중간 메시지를 통하여 시간을 체크하기도 하고, 수업과 관련한 메시지도 언제든 남겨 놓을 수 있고, 교수가 답할 수 있는 기능을 가지고 있다.

EverLec과 Teams를 활용한 수업 2: 영어글쓰기

글쓰기 형식과 방법에 대한 강의를 EverLec을 활용하여 제공하고 배운 내용에 대한 연습 문제와 글쓰기 과제가 e-class를 통해 제공 되었다. 글의 주제에 대한 토론 수업과 완성한 글의 수정작업 수업은 Teams를 이용하여 실시간 이루어졌다. 수정작업에 Teams를 사용한 것은 반응이 좋았고 효과도 대면수업 이상이었다.

5명으로 이루어진 각 조는 자신의 채널에 모여 자신의 글을 공동의 공간에 올려놓는다. 다음 수업 이전까지 조원들의 글을 모두 읽어야하며 자신의 피드백을 남겨 놓아야 한다. 다음 수업에서는 친구들의 피드백을 읽어 본 후 조원들에게 피드백에 대해 질문을 할 수 있고 교수와도 개별적으로 상의할 수 있다.

동료들의 글을 읽고 피드백을 주고받는 수정학습(Revision Class)는 대면수업에서도 이루어졌었다. 그 당시는 교실 내에서 인쇄해온 글을 서로 교환하며 이루어졌었다. 그러나 정해진 수업시간 안에 이루어지는 작업이라 학생들은 시간부족을 호소했었다. 이번 학기에 Teams를 활용하니 공용공간에 조원들의 글을 모아 놓고 다음 수업까지 넉넉한 시간을 두고 다른 학생들을 자세히 읽어볼 수 있는 여유가 생겼다. 그리고 동료들이 정성껏 적어준 피드백을 받을 수 있어서 좋았다는 학생들의 의견도 많이 있었다. 또한 온라인 수업의 한계를 보완하기 위해서 조를 세 차례 바꿔서 여러 학생들과 만날 수 있게 하여 다양한 동료의 글을 읽어 볼 수 있도록 할 수 있었다. 또한, 수정학습 후에는 이클래스의 팀플평가 도구를 활용하여 조원들의 참여도와 협력을 평가하도록 하였다.

Teams를 이용한 토론수업에서 학생들의 참여 이끌기: 영어 읽고 토론하기

Teams를 이용한 실시간 화상 수업에서 토론을 이끄는 것은 쉬운 일이 아니다. 학생들의 자발적 참여를 이끌기도 쉬운 일이 아닌데다가 학생들이 편안하게 의견을 말할 수 있는 기회를 질서있게 제공하는 것도 쉬운 일은 아니다. 예를 들어 학생들은 자신이 언제 말을 해도 되는지 인지하기 힘들다. 다른 학생들과 동시에 말을 시작하거나 다른 학생이 말을 시작한 후에도 인식하지 못하고 자신의 발언을 시작하는 경우가 쉽게 발생하기 때문이다.

Teams의 ‘일반’에서 화상수업을 활용하면 학생은 목소리로 발언도 할 수 있지만 동시에 한 화면에 자신의 대답을 문자메시지로도 띄울 수 있다. 이를 활용하여 교수는 질문을 던지고 먼저 학생들의 의견을 간단히 문자로 올리도록 한다. 학생들은 목소리를 내어 말하기는 힘들어 하더라도 짧은 글이나 단어로 써 보라고 하면 부담 없이 참여한다. 다음 순서로, 교수는 학생들이 올린 글을 읽으면서 흥미로운 글을 쓴 학생에게 먼저 자신이 쓴 글을 설명하도록 하고 더 깊은 다음 단계 질문을 던진다. 이런 방식으로 모든 학생들이 문자를 통해 한 차례 자신의 의견을 표현 할 수 있고 이 중 선택된 학생들에게 자신의 의견을 자세히 설명하도록 유도할 수 있었다. 학생과 교수가 모두 편안하게 토론을 즐길 수 있는 방법이었다.