‘더티칭랩’ 최종 결과 보고서

■ 개요

공동체명	미래
수업연구 주제	PBL 교수법 연구
모둠 대표	이름: 양영화 소속: 교육학과(상담심리 전공)
모둠 구성원	이미경, 이유미, 최주영
정산금액	일금 삼십사만구천팔백원 원정 (\ 349,800 )
연구기간	2020년 4월 23일 ~ 2020년 6월 2일

2020년   6월    25일

작성자 :    양영화 (인)

기초교육원장 귀하

Ⅰ. 연구 필요성

2016년 세계경제포럼에서 주목받은 4차 산업혁명은 경제와 사회에 많은 영향을 미칠 변수로 떠올랐다. 4차 산업혁명의 시대가 도래하면서 사물과 인간, 사물과 사물 간의 연결이 극대화 되어 경계가 없어지고 기술과 사회의 급속한 변화가 예견되어 사회뿐 아니라 개개인의 삶에도 큰 변화를 예상하였다. 특히 인공지능의 발달은 일상생활 뿐 아니라 사회적 변화에도 영향을 미쳐 전반적으로 급진적인 변화를 가져올 것이라고 예상하였고, 새로운 일자리 창출과 더불어 기존의 일자리가 사라지는 현상이 야기될 것이라고 하였다(Schwab, 2016). 이러한 급격한 사회 변화를 가져올 4차 산업혁명 시대에는 특정한 직업에 맞춰진 지식과 능력이 아닌 어떠한 일을 하더라도 적응할 수 있는 역량이 필요하게 되었다.

세계경제포럼에서도 제4차 산업혁명으로 인한 직무역량의 새로운 변화는 댜앙한 산업 분야가 요구하는 능력의 변화를 가져와 기존에 우리가 가지고 있던 직무역량으로는 대응하는데 한계가 있다고 지적하였다(WEF, 2016). 또한 새로운 역할과 환경에 적응할 수 있는 유연성과 더불어 지속적으로 학제간 학습(interdisciplinary learning), 다양한 하드스킬(hard skills) 등을 활용할 수 있어야 한다고 지적하고 있다. Frey, Holmes과 Osborne(2016) 미래사회에서 중요한 역량으로는 로봇이나 기계를 다루는 전문적인 직업 노하우를 정보통신기술(ICT)과 접목할 수 있는 역량과 더불어 다양한 지식의 활용을 기반으로 소프트스킬(soft skills)을 제시하였다. 그 외에도 비판적 사고, 창의력, 의사소통 능력, 협업 능력, 진취성, 적응성 등의 인성자질의 중요성이 필요함을 시사하고 있다(안윤정, 임윤서, 2017).

국내 연구에서는 4차 산업혁명에 필요한 능력으로 다양성, 창의성, 유연성을 강화시켜야 하고(안종배, 2017), 그 외에도 문제해결능력, 메타인지, 사회적 조망 능력 등이 중요한 역량이라고 말하고 있다(이선영, 2017). 이에 따라 교육에서도 패러다임의 전환이 필요하게 되었고, 기존의 암기식과 주입식의 전통적인 교수방법으로는 이러한 역량들을 터득하기 쉽지 않게 되었다. 그리하여 팀 기반 학습, 자기주도 학습, 협동 학습, PBL 등 다양한 교수 방법들이 관심을 끌기 시작하게 되었다. 이러한 다양한 교수 방법 중에서 학생들의 흥미와 욕구가 중심이 되어 자기 주도적으로 문제를 찾아내고 협력적인 수행을 통하여 문제를 해결하고 결과를 찾아가는 과정에서 창의적이고 비판적이며 논리적인 사고력을 기르고, 협업하는 능력을 습득하는 문제중심학습(PBL: Project-Based-Learning, 이하 PBL)이 21세기에 필요한 역량을 함양할 수 있는 교수법 중 하나로 꼽을 수 있다.

21세기의 교육에서는 학습자가 주체적으로 계속 배워 나가는 것이 중요하며, 학습자가 능동적으로 학습을 하기 위해서는 이를 가능하게 하는 학습 환경 및 문화가 전제되어야 한다. 이를 가능하게 하는 다양한 교수법이 있지만, 그 중에서도 PBL이 주목받고 있다. PBL은 실제적인 문제를 학습자 스스로 해결하는 과정을 통해 학습이 이루어지게 하는 학습자 중심의 교수학습 방법이다. PBL은 직접적인 전달식의 강의나 설명을 듣고 난 후 문제가 주어지는 전통적인 방법과 달리 문제로부터 시작한다. 비구조화 되고 복잡한 실제적인 문제해결책을 찾기 위해 수업 과정에서 그룹원들과 함께 문제를 분석하고, 문제해결에 필요한 다양한 정보 및 해결책을 찾아가며 스스로 학습하며 해결해 가는 교수학습방법이라고 할 수 있다.

PBL의 창시자 Barrows(1985)에 의하면 PBL의 진행절차는 문제 제시 단계, 문제 재확인 단계, 발표단계, 문제 결론 단계로 진행된다. PBL 수업의 진행절차는 [그림-1]에 제시하였다. 문제 제시 단계에서는 문제의 원인, 결과, 가능한 해결책에 대한 학생들의 가설을 포함하고 학생들이 기존에 알고 있는 문제해결과 관련된 사실을 확인하게 된다. 또한 학생들이 문제해결을 위해 알아야 할 내용들에 대해 학습과제를 분담하고 이를 토대로 문제해결을 위해 해야 할 실천계획을 세우게 된다. 문제 재확인 단계에서는 문제 제시 단계에서 팀별로 모여 학생들이 발표한 확인된 내용을 중심으로 문제에 대한 재평가를 하고 재조정하여 최적의 해결안을 도출하게 된다. 발표 단계에서는 팀별로 문제해결을 위해 공동으로 학습한 최종적인 결론을 전체 학생들 앞에서 발표하고 다른 팀들의 내용과 비교하며 최종적인 해결안을 모색한다. 문제 결론 단계에서는 학습 결과를 정리하고 수행에 대한 평가를 스스로 하거나 또는 동료에 의한 평가를 받게 된다.

출처 최정임, 장경원2010). PBL로 수업하기(2판), p.23.

[그림 1] PBL 진행 절차

이러한 장점과 21세기 사회적 요구에 따라 PBL은 다양한 교육 현장에서 적용되고 있다. 문제 중심학습은 전통적인 학업성취도뿐만 아니라 문제해결력, 창의력 등 고차적인 인지능력을 기르는데 유용한 방법이며, 긍정적인 학습태도, 자기주도적 학습 능력 등을 기르는데도 효과가 있음이 증명되고 있다. 이러한 사고 능력과 태도는 21세기 새로운 교육의 패러다임에서 추구하는 핵심적인 역량이다. 특히 대학에서는 학생들의 자율적인 학습능력과 전문성을 강조하므로 대학교육에 있어 중요한 교육 목표가 되기도 한다. 이에 학생들이 현대 산업사회에서 요구하는 여러 가지 능력을 기르고, 대학에 PBL 활용을 확산하고자 대학 수업에서 과목별로 PBL문제를 개발하여 PBL을 적용하고 PBL의 효과를 확인해보고자 하는 것이다.

먼저 PBL의 유용성에 있어서 강의 내용을 학습하는데 전통적인 수업보다 PBL활동이 더 효과적이었느냐는 질문에 89.18%의 학생이 도움이 되었다고 응답하였으며, PBL 수업은 해당 분야의 전문가로서 갖춰야 할 지식을 습득하는데 도움이 되느냐는 질문에 91.89%의 학생이 도움이 되었다고 응답하였다. 학습내용에 대한 이해(86.48%), 창의성 향상(81.08%), 지식획득 능력(86.48%), 의사소통 능력 향상(97.29%), 통합지식 활용 능력(78.37%), 협동학습에 대한 이해(94.59%), 실제적 경험(75.67%), 문제해결력(89.18%), 프리젠테이션 스킬(97.29%), 자기주도적 학습 능력(86.48%), 자신감(97.29%)과 같은 다양한 PBL의 효과를 경험한 것으로 나타났다.

그러나 국내에서의 PBL은 주로 초등교육, 의대 교육과정에서 이루어지고 있으며, 대학교과를 중심으로도 연구가 진행되어온 사례가 있다. 대학교과를 중심으로 PBL을 적용한 학습의 효과성에 대해서 많은 선행연구들(김향자, 김선희, 김희성, 송수민, 2014; 이근수, 2014; 신희선, 2014; 최정임, 2007)은 자기주도성과 사고능력 향상을 통한 문제해결능력 증진 등을 보고한다(조형정, 권희림, 2016). 대학생들에게는 자기주도적 학습 능력과 실제적인 문제 상황을 통한 문제해결력을 증진하는 능력이 필요하며, 이를 위해서는 대학 교육에서 PBL이 매우 필요하지만, 실제 대학 교육에서 PBL을 적용하는 데 어려움이 있다. 따라서 이 연구에서는 대학 교육에 PBL을 적용한 효과성에 대해 살펴보고 대학에서 효과적인 PBL 적용을 위해 여러 가지 대안에 대해 탐색해보고자 한다.

Ⅱ. 연구 방법 및 내용

연구모임은 2020년 4월~6월까지 온라인과 오프라인 방법을 통해 진행되었으며, 온라인 모임은 zoom을 활용하였다. 진행일정은 <표 1>과 같다.

사전모임 : 온라인 방식으로 하여, 최종 교재 선정을 위해 PBL 관련 서적에 대해 각자 조사한 후 1차 모임을 갖기로 하였다.

1차 : zoom을 통해 최종 교재 선정을 위한 회의를 진행하였다. ‘성공적인 대학수업을 위한 교수법 가이드’, ‘대학에서의 효과적인 교수법’, ‘참여형 수업을 이끄는 창의적 교수법 47가지’, ‘토의식 교수법 토론식 학습법’, ‘실적 명강의 교수법’, ‘명강의 교수법’, ‘교수법에 길을 찾다’ 등의 많은 교재들이 사전 모임을 통해 선정되었다. 그러나 대부분이 초등 교육을 대상으로 하고 있었다. 이 연구에서는 대학에서 PBL을 적용하기 위한 것이었으므로, 이러한 점들을 고려하여 ‘PBL로 수업하기’라는 교재를 최종적으로 선정하였다.

2차 : 1차 모임에서 최종적으로 선정된 교재를 개인적으로 요약 정리하여 PBL에 관한 개념 및 특징, 수업에서 적용을 위한 절차, 효과 등에 대해 살펴보았으며, 대학에서의 PBL 적용 방법과 가능성에 대해 논의하였다. 실제로 각자 개인이 맡은 수업에서 PBL을 적용하기 위해 PBL적용 사례 선행연구들 3차 모임을 에서 살펴보기로 하였다.

3차 : 3차 모임 전 온라인 모임을 통해 개인별로 조사한 PBL적용 사례 논문을 공유하였으며, 오프라인 모임을 통해 적용 사례 논문을 분석한 내용을 논의하기로 하였다. ‘대학에서의 문제중심학습 적용 사례연구: 성찰일기를 통한 효과성 분석을 중심으로’, ‘PBL 기반 진로교육 프로그램의 개발 및 효과검증’, ‘문제중심학습(PBL)을 적용한 의사소통교육 사례연구’, ‘문제중심학습에 기반한 교직실무수업 사례연구 : 교수자와 학습자의 교수·학습 경험을 중심으로’, ‘문제중심학습(PBL)을 활용한 학교폭력의 예방 및 대책 교직교과 수업의 사례 연구’ 5편의 논문에서 제시한 PBL적용 사례를 통한 수업의 효과 및 한계점에 대해서 의견을 나누었으며, 4차 모임에서는 실제 개인이 맡은 수업에서 PBL을 적용하기 위한 대안에 대하여 논의해보기로 하였다.

4차 : 개인이 맡은 수업에서 PBL을 적용하기 위하여 기존 사례에서 드러난 한계점을 바탕으로 대안에 대하여 논의하였다. 3차 모임에서 논의된 논문들을 중심으로 PBL를 적용하기 위한 방안들이 있는지 토의하였고, 논문의 사례에서 들어난 한계점을 토대로 대안들에 대해 논의하였다.

<표 1> 진행일정
모임 일시	모임 주제	모임 방식
사전모임	주제 선정, 교재 선정	온라인
1차(2020.04.23.)	PBL 교재 선정	온라인
2차(2020.05.07.)	PBL에 대한 이해	오프라인
3차(2020.05.19.)	PBL 수업 적용에 대한 이해 1	오프라인
4차(2020.06.02.)	PBL 수업 적용에 대한 이해 2	오프라인

Ⅲ. 연구 결과(운영 성과)

현재 대학 교육의 현장에서 PBL이 어떻게 활용되고 있는지에 대해 탐색하기 위해, PBL을 적용하여 효과분석을 실시한 연구물들을 찾아보고 총 4편의 논문을 선정하였다. 선정된 논문은 아래와 같다.

PBL 기반 진로교육 프로그램의 개발 및 효과검증

문제중심학습에 기반한 교직실무수업 사례연구: 교수자와 학습자의 교수·학습 경험을 중심으로

대학수업에서의 문제중심학습 적용 사례연구: 성찰일기를 통한 효과성 분석을 중심으로

문제중심학습(PBL)을 활용한 학교폭력의 예방 및 대책 교직교과 수업의 사례연구

선정된 논문을 중심으로 내용을 요약하고, 대학 교육의 현장에서 PBL을 적용할 수 있는 방법과 대안들에 대해 논의하였다. 선정된 논문의 요약내용은 <표 2>에 제시하였다.

<표 2> 선정된 논문 요약

이혜숙, 김유미(2009). PBL 기반 진로교육 프로그램의 개발 및 효과검증. 초등상담연구, 1(1), 33-50.

이 연구는 초등학교 5학년을 대상으로 PBL 기반 진로교육 프로그램을 개발하고 초등학생들의 진로성숙도에 미치는 효과를 검증하였다. PBL 기반 진로 프로그램을 개발하는 과정은 학습자로서의 아동들의 발달특성 분석, 요구분석, 과제분석을 실시하고 수행목표를 서술한 뒤, 이 목표를 토대로  PBL 문제를 개발하고 타당화 과정을 거쳤다. 다음으로 영역별 문제해결 과정과 결과발표에 대한 평가도구 제작 후 온라인 학습공간을 설계하였다. 총 21회기로 8주 동안 프로그램이 실시된 결과, 실험집단은 통제집단에 비하여 사후검사에서 진로태도와 진로태도의 하위요인(계획성, 성향, 타협성), 진로능력과 진로능력의 하위요인(직업의 이해능력, 자신의 이해능력, 의사결정능력)이 유의미하게 향상되었다. 그러나 결정성은 실험집단과 통제집단의 사후검사와 실험집단 내 사전-사후 효과검증에서 유의미한 차이가 없었는데 이는 초등학생이 아직 자신의 진로를 확신하는 단계가 아니기 때문인 것으로 보았으며, 진로능력의 하위요인 중 진로선택능력이 실험집단 내 사전-사후 검증과 실험집단과 통제집단의 사후 효과검증에서 유의미한 차이가 있는 것으로 일관되지 않게 나타난 것은 초등학교 시기가 진로발달 단계에서 환상기나 성장기 단계로서 자신의 욕구와 충족을 직업선택으로 동일시하는 시기인 것으로 보았다. 결과적으로 PBL 기반 진로교육 프로그램이 초등학생의 진로태도를 향상 시키는 것으로 나타난 것은 설명위주의 지식전달이나 교사 중심의 기존 진로교육과는 달리 아동들이 학습의 주체가 되어 학습의 내용과 진행을 스스로 결정하고 구성해 가는 자기주도적이며 협동학습의 형태로 이루어졌기 때문에 효과가 나타난 것으로 보고하였다. 또한 진로 태도의 하위요인 중 계획성, 타협성, 결정성은 PBL의 문제해결력과 높은 관련성을 가지는 것으로 내용분석 결과로 볼 때,  PBL 문제를 팀을 이루어 해결하며 발표하는 과정에서 객관적인 자기이해, 의사결정능력의 향상, 일과 직업세계에 대한 지식을 쌓게 됨으로 초등학생의 진로태도와 진로능력에 긍정적인 영향을 끼친 것으로 보고하였다. PBL 기반 프로그램의 효과적인 운영을 위해서는 PBL학습방법에 대한 사전활동이 충분히 이루어질 수 있도록 계획을 하는 것이 필요하고 초등학생의 발달단계에 맞는 진로성숙도의 개발이 필요하며, 온라인 학습공간을 이용하는 데 있어서 학습이해력 및 학습의욕이 낮은 아동들을 능동적으로 참여할 수 있게 하는 방법이 필요하다고 제언하였다.

최정임 (2007). 대학수업에서의 문제심학습 적용 사례연구: 성찰일기를 통한 효과성 분석을 중심으로. 교육공학연구, 23(2), 35-65.

이 연구는 대학의 PBL 수업에서 학습자들이 인식하는 PBL의 효과와 문제, PBL 과정을 통해 겪는 학습자들의 태도 변화를 성찰일기와 수업 평가지를 이용해 분석해보았다. 연구 대상은 ‘코스웨어 설계’ 강좌를 수강한 K대학 2, 3학년 학생 43명이었으며, PBL 수업은 10주 3회에 걸 쳐 적용되었다. PBL 활동은 e-class를 활용한 온라인 활동과 교실의 오프라인 수업이 병행된 blended learning의 형태로 이루어졌다. 학생들은 첫 번째, 두 번째 PBL 활동이 끝난 후 성찰일기를 작성했으며, 세 번째 수업이 끝난 후에는 PBL 활동에 대한 수업 평가지를 작성했다. 성찰일기의 내용 분석은 질적 연구 도구인 NVIVO 7.0을 사용하였으며, 평가지에 대한 통계처리는 Excel을 사용하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 학생들은 (1)PBL에 대한 이해, (2)학습내용에 대한 이해, (3)협동학습에 대한 이해, (4)자아성찰 , (5)실제 경험, (6)문제해결력, (7)프리젠테이션 스킬과 같은 다양한 PBL의 효과를 경험한 것으로 나타났다. 둘째, 학생들은 전형적인 PBL 학습과정을 경험 했으며, 처음에는 주로 인터넷에 의존하며 산만한 자료검색 패턴을 보였으나 PBL이 진행되면서 좀 더 체계적이고 구체적인 자료 활용 및 문제해결 방법을 적용하는 경향을 보였다. 셋째, PBL 활동에 대한 학생들의 정의적 특징과 관련해서는 PBL을 처음 접했을 때에는 학생들은 많은 부담감과 어려움, 혼돈을 느꼈지만 두 번째 PBL 문제에서는 좀 더 쉽고, 편안하게 느끼는 경향이 있었으며, 자신감과 만족감, 성취감도 높아졌다. 넷째, 수업평가지를 통해서 학생들은 PBL 수업이 유용했다고 응답했으며, PBL 수업에 대한 만족도도 높았다. 하지만 PBL 과정을 통해 겪는 여러 가지 어려움과 문제점이 나타났는데, 학생들이 겪는 가장 큰 어려움은 역시 활동의 효과성과 효율성이었다. 구성원들이 적극적으로 참여하지 않거나 의사소통이 잘 안되는 경우, 역할 분담이 잘못 이루어진 경우 학생들은 과제 진행에 어려움을 느꼈다. 따라서 원활한 PBL 활동을 위해서는 팀 활동에 대한 구체적이고, 상세한 지도와 준비가 요구된다. 이러한 활동의 문제를 도와주기 위해서 사전에 팀 활동을 위한 가이드나 연습의 기회를 제공하고, 교수자 이외에 수시로 피드백이나 도움, 상담을 받을 수 있는 선배나 동료 튜터를 활용하는 것도 바람직하다는 점이 함께 제시되었다.

조형정, 권회림(2016). PBL을 활용한 학교록력의 예방 및 대책 교직교과 수업의 사례 연구. 한국교육방법학회, 28(1), 29-53.

이 연구는 PBL방법을 적용한 학교폭력의 예방 및 대책 교직교과의 수업사례를 분석하였는데, PBL의 특징인 학습자가 실제적인 사례를 접하고 스스로가 문제를 해결해 나가는 것을 통하여 학교폭력에 대한 예비교사의 인식변화와 PBL활용 가능성을 탐색하는 것을 목적으로 하고 있다.

PBL 유용성을 인식시키는데 해당 교과목이 유용하였고, 소집단 협동학습을 통해 의사소통이 가존 수업보다 원활했다는 점. 실제적 해법을 찾는데 도움을 주는 역할을 수행했다는 선행 연구들의 결과에 따라 학교폭력 및 예방을 대하는 교수자의 인식변화와 태도 변화가 가능할 것이라고 기대하였다.

연구방법에서는 15주차 수업계획서를 작성하여 그 중 12주차를 연구기간으로 설계하였고, 학습목표에 따른 4개의 문제를 개발하여 실시하였다. 연구 결과, 참여자들은 학교폭력 관련 교과에 대한 인식 변화가 생겼고, 학교폭력에 대한 전반적인 인식 또한 변화되었으며 교사의 태도에 대한 인식 또한 변화하였다고 응답하였다. 이 연구의 제한점 및 향후 연구 방향으로는 개별 수업 사례에 한해 연구된 것으로 일반화된 PBL수업 모델을 제시할 필요가 있으며 예비교사를 위한 학교폭력의 예방의 교과내용을 개발할 필요가 있고, 예비교사들이 교육 현장에서의 관찰을 통하여 수업의 효과성을 입증하는 완성도를 높일 필요가 있다고 제시하였다.

이지영 (2017). 문제중심학습에 기반한 교직실무수업 사례연구: 교수자와 학습자의 교수·학습경험을 중심으로. 학습자중심교과교육연구, 17(3), 565-587.

이 연구에서는 대학교의 교직과정 수업 중 하나인 교직실무 수업을 PBL에 기반하여 운영하고, 수업 맥락 안에서 겪는 교수학습 경험을 구체적으로 분석하고자 하였다. PBL에 기반한 수업을 진행하기 위해 직업인으로서의 교사가 접할 수 있는 비구조화된 사실적이고 실제적인 문제를 PBL활동으로 사용하였다. PBL에 사용된 문제는 최정임, 장경원(2010)이 제시한 문제설계를 위한 지침에 기초하여 개발되었으며, 외부 전문가 컨설팅을 통해 타당도를 검증받았다. 이 연구에서는 강의식 수업과 PBL 수업을 병행하여 운영하였다. PBL에 대한 기본교육, 교직의 성격과 교사의 삶, 현장 교사 특강 등을 진행하고 PBL 활동에 포함되지 않은 부분을 중심으로 강의식 수업을 진행하였다. 이후 수업 맥락 안에서 겪는 교수학습 경험을 분석하기 위해 위해 15주간 33명의 학습자와 1명의 교수자가 성찰일지, 수업 평가지, 심층 면담지, 과제수행 자료 등을 수집하여 질적인 방법으로 해당 자료들을 분석하였다. 그 결과 PBL에 기반한 교직실무 수업에서 학습자들은 교직에 대한 실제적 이해, PBL을 통한 교육적 효과, PBL 활동의 어려움을 극복하는 과정을 통한 성장을 경험한 것으로 나타났다. 교수자는 학습자 간에 발생할 수 있는 갈등관리, 수업의 평가 관리의 어려움을 경험한 것으로 나타났다. 이 연구에서는 PBL 수업을 위해서는 체계적인 수업설계와 운영이 중요하다는 점을 제시하였다.

선정된 4편의 사례들 중 일부 사례에서는 수업의 일부에서만 해당 차시와 관련된 질문을 학생들에게 제시하고, 학생들이 이에 대해 의견을 나누어보는 방식으로 PBL을 사용하고 있었다. 그러나 이러한 방식이 과연 적절한 PBL 수업방식일 수 있는지에 대해 생각하게 되었다. 선정된 논문들을 분석하는 과정에서 대학 교육에서 PBL의 적용 가능성에 대해 논의해보았다. 그 결과 대학 교육의 현장에서 PBL을 적용하기에 많은 어려움들이 있는 것으로 나타났다.

첫 번째, 교수자가 해당 교과내용 뿐만 다양한 방면의 지식을 가지고 있어야 하고, 시간을 많이 할애해야 하며 PBL에서 가장 중점을 두고 있는 사실적이고 실제적인 문제를 제시하는 것에 어려움이 있었다. 두 번째, 학생들의 입장에서는 학습의 개인차로 인하여 고차원적인 문제를 제시할 경우 초보 학습자일 경우 인지과부하가 발생할 우려가 있었다. 세 번째, PBL 수업을 진행한 이후 학생 간의 평가가 주관이 개입될 가능성이 높아서 객관적인 평가의 준거가 어려울 수 있다는 것이다. 추가로 학기말에 학생들에게 성적을 부여해야 하는 과정에서, 교수자가 객관적인 평가준거를 마련하는데 어려움이 있었다. 네 번째, 학습자가 준비되지 않았을 때 PBL을 적용하기 어려운 것이 가장 큰 문제점이었다. 이러한 점을 보완하여 PBL 학습 진행하기 위해서는 PBL의 대한 기초 철학, 전문가의 자문, 관련 교육이 필요하다는 점이 제시되었다.

Ⅳ. 수업 적용 계획 및 적용 사례

원활한 PBL 수업의 진행을 위해서는 교수자 뿐만 아니라 학습자도 PBL 수업 방식에 대해 정확히 이해하고, 학생들에게 동의를 얻는 것이 중요하다. 학습자가 제대로 준비가 되어있지 않은 상황에서 PBL 방식으로 수업을 진행한다면 자칫 학습의 결손문제로 이어질 수 있다. 따라서 교수자는 학습자에게 수업을 시작하기 전에 PBL에 대해 오리엔테이션 시간을 충분히 가짐으로서 학생들이 PBL에 대해 정확하게 이해할 수 있도록 해야 할 것이다. 그러나 이러한 노력은 교수자 개인 혼자만의 노력으로는 부족할 수 있다. PBL이 익숙한 학습 환경을 만드는 것도 매우 중요하다. 이를 위해서 대학 차원에서는 교수자들이 PBL 방식을 수업에서 원활하게 활용할 수 있도록 전문적인 PBL 교육과정이 마련되어야 하며, 학기 중에도 이러한 수업 방식에 대해 피드백을 받을 수 있도록 시스템이 마련되는 것이 필요하다.

참고문헌

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